课堂教学是培养学生思维能力的主渠道

中学时期是学生思维活跃时期。在这个时期，思想政治课的一项最基本任务就是培养学生的思维能力。“背政治，为考试”的现象不利于学生的成长，也是对思想政治课教师提出的挑战。因此，作为思想政治课教师应抓住课堂这一教学主渠道，注重学生思维能力的培养。

一、采取多种形式，激发学习兴趣

政治课中，抽象概念多，理性思维强，教师稍一疏漏，就会削弱学生的学习兴趣。所以，在讲课时，教师要根据不同内容，采取不同的导入方法，并在教学中注意实例的鲜明、贴切，语言的诙谐、幽默，节奏的适当，以充分调动学生的积极性，使其兴趣盎然，思维始终积极活跃。

二、创设问题情境，诱发创新思维

古人说：学则须疑，小疑则小进，大疑则大进。疑是深入学习知识的起点，也是闪现创造力火花的开端。思维始于问题，问题是思维的推动力。虽然正面灌输和教育是思想政治课的重要原则和方法，但在正面教育时，一定要同设疑解疑相结合，让学生从问题中发现问题，激发他们自己去寻求解决问题的方案。在提问时，要避免答案的单一性，使学生对解决问题有可能提出新的见解，并热情鼓励学生多问几个“为什么”。在这一过程中，不必担心学生答错，因为即使是错误的回答，学生也是经过思考得出的。一个有经验的教师，为保证学生思维活动不断向纵深发展，他提出的问题就有一定的层次，由浅入深，由近及远，由此及彼，一环扣一环。使每节课始于问题，结束于问题，从而调动学生的思维活跃于问题的产生和问题的解决之中。

三、创设“布白”环境，引导学生积极思考

我们知道，绘画、书法艺术讲究“布白”，其用意在于给欣赏者留一定的思维空间。倘若全部涂满，反倒不能称为艺术品，就没有欣赏价值了。此理对我们教学也很适用。有的教师“满堂灌”，自始至终讲，下课了还要再说几句，总认为讲得越细越好。恰恰相反，这种“一言堂”式的教法把学生讲“腻”了讲“烦”了。长此以往，学生只会听、记、背，成为一台背书的机器，而根本没有学会思考问题的方法，更没有得到分析问题能力的训练。结果“出力”不落好，起不到应有的事半功倍的效果。为此，我们一定要注意课堂的教学效果。相对减少一些灌输，多给一点启发，减少一点授课时间，增加一点活动时间，让学生去思考。比如：讲课速度不能太快，像连珠炮似的让学生喘不过气来。讲的过程也要留给学生思考、消化、记录的时间。让学生动口、动眼、动手、动脑，使静态的书本知识化到动态地思维中。这个“空白时间”不是教学过程的停止，而是教师讲课的合理停顿。它有利于调动学生的思维，使其逐渐养成善于思考的良好习惯。

四、展示教学思路，加强思维方法指导

思维能力的培养和提高要靠思维方法的掌握和运用，教师在教学过程中要根据学生的思维过程和特点，及时展示自己的教学思路和方法，使学生从中感知学习的方法。思维的基本过程是具体和抽象、归纳和演绎、分析和综合。课堂教学如何做到这一点呢？在分析教材时，注重结合教材内容教给学生不同的方法，并引导学生一起分析教材，使自己的分析思路起到穿针引线的作用，把学生的思维引入不断揭露矛盾、解决矛盾的活动中去。例如：讲“商品的基本属性”这框内容，它既是重点也是难点。在突出重点，突破难点上我采取了这样的教学策略，引导学生进行这样的分析：

第一步：遵循具体―抽象―具体的思维规律，从学生接触到的具体商品出发，引导学生对其进行比较、分析、综合，找出不同点、共同点，从而抽象概括出概念和原理，并运用概念、原理分析实际热点问题。

第二步：根据本节概念、原理的逻辑推理过程，找出理解这些问题的关节点，再结合实例和学生的实际知识水平，设置若干具体小问题，题题相扣，引导学生进行讨论、探究、归纳总结。

第三步：创设条件，充分发挥学生的主体作用。在教学中从学生举出的事例和学生的实际水平出发，设疑引思，质疑拓思，鼓励学生发表个人见解，使学生成为活动的主体、思维的主体，使教学过程成为学生自我发展的过程，思维能力得到提高的过程。

第四步：训练。训练的目的是检查学生对上述知识的理解情况、及时反馈、及时纠正，真正达到掌握理解的目的。

这种教学方法，使学生在能力方面得到了提高。随着分析的深入，学生认识由片面逐步全面，由表层深入本质，初步学会进行科学抽象思维，提高透过现象看本质的能力及理论联系实际的能力。同时，觉悟方面也得到了提高，学生能够从商品基本属性的分析中增强质量意识，认识生产、销售假冒伪劣产品对人民群众的危害性；从认识商品的基本属性与生产商品劳动的关系，为批判商品拜物教和拜金主义奠定基础。

总之，在教学风格上，注重传授与参与、传授与实践相结合，使学生既学到了知识又提升了能力。

当然，学生思维能力的培养和提高除了依靠课堂这一主渠道外，还要鼓励学生不断扩大自己的知识面，积极参与到社会实践中去，注重实际经验的积累，以丰富自己的联想和想象，提高独立思考的能力。

（作者单位 河南省邓州市成人中等专业学校）