如何实现初中英语教学生活化

“基于生活，在生活中，为了生活”是教育的真谛所在，不过我们的初中英语教学与生活间的联系度还不是太大，有相当一部分教师还拘泥于照本宣科，没有做到知行合一。脱离了生活教英语，无异于灌输和移植知识，学生所收获的知识也是零碎的，不成体系的，更不可能灵活地应用知识。同时，脱离了生活教英语，整个课堂活动老师讲、学生听，学生的兴趣度低下，也很难联系到学习英语给自己的生活带来怎样的改变，无法体会到英语学习的用处和价值。生活是语言形成之源，生活也是语言应用之地，生活化教学理念很早就被专家学者提出了，只是不同的教师，在英语教学对生活化的理解和应用程度不同，本文结合笔者的教学实践就如何在初中英语课堂上实现生活的回归谈几点笔者的看法，望能有助于教学实践。

一、从生活中拣选话题，提高学生的英语学习兴趣

要想初中英语教学实现生活化，首先必须确保初中英语的教学内容源于生活，所以我们的英语教学应处理好教材内容与生活之间的关系，对教材中的生活元素进行挖掘，尽量从生活中选择能够联系教学内容的素材，将知识与生活有机结合，提高教学和互动内容的具体性，激发学生学生语言学习和应用的兴趣。

例如，我在和学生一起学习Unit4 A Charity Show里面的Reading（Hosting a charity show），在进行课堂导入时，我选择了从学生熟悉的校园话题来激发学生对话题探讨和学习的兴趣。教材该单元所谈论的话题是“慈善”，记得前几天班级活动，我带领班上的同学搞了一个“有梦想就有希望，有帮助就有成功”爱心义卖活动，以此作为话题导入教学将教材与生活有机的联系在一起。

首先，我运用多媒体在屏幕上打出了我在活动中抓拍的几张爱心义卖我们学生自己的照片，学生看到了熟悉的身影，氛围一下子被调动了，兴趣也被吸引过来了。

在学生的兴趣被打开后，结合图片我抛出问题1：What are you doing in the pictures？学生很自然地回答：We are selling books.

进一步追问问题2：Why are you selling books？由于参与了活动，学生大多能够回答：Because we want to raise money for children in poor areas.

再进一步追问问题3：We can sell books to raise money for poor children.Do you have any other ways to collect money？

透过问题3学生的思维发散开来，讨论显得尤为激烈，各种各样的答案呈现出来的都是学生对“慈善”、“爱心的理解”。透过学生的讨论，话题自然生成：“Yes，we can also raise money by organizing a charity show.But how to organize a charity show？Lets read Ricky email to Kitty.”很自然地完成了课堂导入。

从生活中发生的或是学生所熟悉的情境、话题导入教学，给学生真实感、亲切感，学生的学习兴趣被有效的激发，并转化为最强大的学习动力，驱动学习成绩和语言素养节节高升。

二、结合教学内容创设语用情境，激发学生的表达欲望

教师根据教学内容在课堂上创设自然、生活化的情境，让学生置身于其中，去看、去听、去说、去感受。英语教学也因此更显活力，更具互动性。笔者在平时的教学中，充分考虑学生的实际生活体验，结合教学内容，创设真实的生活情境，在生活化的情境中激发学生的语言表达欲望。当然，教学情境地创设必须从教材本身和学生的具体学情出发，将真实的素材与初中英语教材中具体的会话情境有机地融合，给学生创设语言应用情境，让学生有话可说、有情可表，在活动中提升学生主动参与课堂互动、对话中来的学习意识。

例如，我在和学生一起学习“形容词、副词的比较级”时，从具体的情境出发，提出问题1：“How old are you？”这个问题几乎所有的学生都能回答：“14”、“15”……，接着进一步追问问题2：“What about your father？”学生回答：“42.”然后，我在黑板上用板书的形式进行总结：“So your father is not as old as you，he is 28 years older than you.”学生在具体的情境下，很容易对我最后的总结进行猜测和翻译：“你父亲与你不一样大，他比你大28岁。”在一定认知基础上再和学生一起学习“the use of adjective”，学生就更容易理解了，记忆也更为深刻。

情境的创设应贯穿于整个课堂教学活动之中，我认为在备课的时候应努力挖掘教材中可以搬到生活中来的元素，然后让这些稚气未脱的初中学生进行角色扮演，活化教材、活化教学，将教材中的内容用生活化的情境展现，口语好的学生和有表演才华的学生在活动中尽量的展示自己，这是其英语语言表达能力提升和创新的过程，对于没有参与表演的学生也会站在观众、批判者的角度对表演中的用词和说话的肢体语言及表情进行评价，教材内容的学习不再是静态的，所有学生的注意点都集中到到了如何将语言表达的更准确、更精妙，与人交际和交流的神态如何做到更为自然。

这样的课堂不像是学习，学生却在亲身体验中，潜移默化地获得了知识和情感的提升；没有刻意要求学生去专注，课堂上学生却投入了十二分的激情，参与度很高；不需要老师再进行过多的要求和引导，下课后，课堂上没有过把演员瘾的学生肯定会自由搭班子再次表演，也给课外的语言交流提供了模版。

三、生活化的作业设计，提高学生发现生活、自主学习的能力

处处留意皆学问，生活中有很多英语学习的素材，我们不需要刻意地去要求学生什么，也许只要引导学生养成一个小小的生活习惯，就能提高其英语成绩。

例如，我要求班上的学生订一份英文报纸，如“Shanghai daily”、“21st century”、“China daily”等等，自己课后看看报，这个看似不是作业的读报，给学生提供很大的自主学习空间，同时报纸上的新闻是真实的、有价值的，到底发生了什么事情？学生很感兴趣，会投入很大的激情和技巧，遇到了生词会查字典，同时阅读的过程中还会根据语篇对整个事件进行猜想，符合英语阅读的规律，在读报的过程中学生的词汇量和阅读能力会大幅提升。

英语知识和语言表达技巧都源于生活，学习英语的目的在于更好地为生活服务，生活有与课堂教学联系密切的地方，我们的课外作业应注重知识和生活的密切联系，将课堂所学知识和表达技巧用于生活。

例如，我在和学生一起学完了世界著名景点的介绍，课后布置作业，要求学生将自己近两年出游的经历跟大家一起分享，配上照片，并用英文进行简介，在班级内部进行展示和评比；再例如，我和学生一起学习了一篇关于时装秀的文章时，课后要求他们以小组为单位，表演主题时装秀，配英文解说词。

大量实践经验表明，生活是学习的本源，教学不应该离开了生活而孤立教教材，课外的作业也是如此，脱离了生活的作业让学生有枯燥感，更多的认为是一种任务，而生活化的作业能够有效地激发学生的探究兴趣，具体的活动让学生始终保持着对英语的好奇，并在生活中养成学习英语的习惯，促使其自主英语学习具有可持续性，语言素养和综合素质均能获得长足的发展。

四、结语

课堂内外构成了英语学习的主环境，这个环境与生活是联通的，实现教学内容和作业内容的生活化是提升初中英语教学有效性的重要手段，活化教材、活化教学才能解放学生紧张的学习心理，消除英语学习的不良心理，提升学习的价值观，生活化的教学解放了学生的头脑、双手、空间和时间，学习与生活有机的融合，他们充分得到自由的生活，在自由的生活中得到真正的教育。

【参考文献】

[1]张文，高玉柏.生活化教学的实施策略[J].中国教育学刊，2006，10

[2]陈艳婷.巧用生活资源，活化英语课堂教学[J].中小学外语教学（中学篇），2012.

（作者单位：江苏省南通市启秀中学）