论高职院校ESP师资队伍建设的新途径

摘要：ESP（English for Specific Purposes）即为专门用途英语，它是根据学习者实际需求而诞生的。ESP教学和EGP（English for General Purposes）教学存在很大差别，ESP教学目的明确，满足了学习者的实际需求、提高了学习者的应用能力，通过ESP教学，学习者一是可以提高英语水平，二是可以掌握一定的专业知识。然而，目前高职院校ESP师资队伍建设较为滞后，首先分析了高职院校ESP教学的现状，接着对高职院校ESP教师素质和能力的要求做了进一步阐述，最后重点分析了高职院校ESP师资队伍建设的途径，相信这将对以后高职院校ESP师资队伍建设产生良好的借鉴意义。

关键词：高职院校 ESP 师资建设 途径

中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-3973（2012）010-158-02

1 高职院校ESP教学、及ESP教师现状分析

近年来，随着我国经济的发展和综合国力的提高，无论在哪个领域，我国与其他国家之间的接触日益频繁，以国贸领域为例，既掌握金融、外贸等专业知识，又熟悉行业英语的精英显得尤其紧缺。由于高职院校的ESP教学刚刚起步，资金、设备和其他软硬件设施配备不到位，在教学方法、管理、模式和课程设置上都略显不成熟，从现在的实际情况看来，高职院校ESP教学主要存在以下几个问题：（1）发展不协调。ESP教师现状是专业课老师的英语水平较低，英语老师的专业基础不够扎实。目前能够直接用外语从事专业课教学的ESP老师确实是少之又少，专业课老师虽然熟悉本专业的知识体系和教学特征，但在英语教学法、教学理念和教学模式上都缺乏必要的语言教学技能，特别是语言知识储备和口语水平与合格的ESP教师相比相差甚远，所以只是注重传授专业课知识而忽略了提高学生们的专业英语应用水平的专业课老师无法胜任ESP教学。故此，大部分高职院校在开设ESP课程时不得不从基础英语教师中抽出部分教师进行专业课的讲解。虽然他们具有较高的英语运用能力，在听、说、读、写、译方面可以给学生带来很大的启迪，但毕竟没有扎实的专业知识积累，例如计算机、金融、测绘等领域对ESP教师的专业课要求就很高，所以直接用英语教师作为ESP教师势必会影响学生的专业知识学习，也不是合格的ESP教师。（2）缺乏对ESP教师队伍培养的重视。经调查，目前各高职院校还普遍存在不充分重视ESP教学，对ESP教师的培养也更是不到位。最符合条件的ESP教师是英语国家从事相关专业的专家、教师或是留学回国的专家、专业老师，但是各高职院校能高新聘请外国专家或者送专业教师去国外进修培训的机会太少，专项经费也太少，而且仅靠这部分ESP教师支持是远远不足的，他们仅仅是最理想的ESP教师。此外高职院校各级教学部门还存在着忽视ESP英语教学的现象，有的专业甚至出现不开设ESP课程的情况，就算开设了ESP课程，还缺乏统一的教学大纲、教学制度和绩效评测体系，这些不利于ESP教学目的的实现，还会挫伤ESP教师发展的积极性。所以说，加强对ESP教师队伍的重视，有计划、有步骤的培养适合目前现状的ESP教师队伍尤其重要。（3）英语教师转向ESP教学的意识淡漠。2012年教育部《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》（以下简称《基本要求》）明确指出，高职英语教学分为两个阶段，即基础英语阶段与行业英语阶段。各校应加强对英语教师在教学理论和教育技术等方面的培训，鼓励他们在教学中积极地、创造性地探索新的教学模式和与行业相关的英语教学内容；要制定教师发展规划，积极创造条件，不断提升教师的“双师”素质。同时，高职英语教师也要根据本校的专业设置以及专业对应的职业岗位要求到行业企业进行实践，以提高自身的“双师”素质，适应高职英语教学改革与发展的需要。可见，高职院校英语教师向ESP教师转型是一个必然趋势。然而许多英语教师不够自信，在心理和思想上都还没有做好转型准备，对自己更深一步的发展存在质疑，认为从事跨专业教学他们来说是一座不可翻越的大山，在工作上不敢直面困难，畏首畏尾。

2 高职院校ESP教师素质和能力要求分析

ESP教师应该具有什么样的素质和能力是相关学者一直以来持续关注的问题。我国学者李红指出，高职院校中的英语教师应该分为两种：一种是基础英语，即EGP英语教师；另一种是专门用途英语，即ESP英语教师。她认为ESP教师首先是语言教师，必须具备语言知识和语言教学知识；其次，ESP英语教师毕竟不同于EGP教师，他们同时还必须具备一定的专业知识，要求教师在普通英语教学中运用与学生专业相关的词汇、例子、话题和语境，对学生进行专门的训练。国外学者Robinson认为，ESP教师的素质有常规素质和关键素质之分。所谓常规素质是语言类教师教学所具备的基本素质，关键素质则是ESP教师所具备的专业素质。他认为ESP教师的能力可以归纳为教授ESP英语、评估教材以及相关的资料、评估学生的成绩、确定学习能力目标、设计和解释工作计划、规划教学和学习策略、规划个人辅导内容、编写教材、组织教学和评估教学目的能力。

通过对两位学者的理论进行比较分析，我们不难发现，国内外学者对于ESP教师能力的要求大同小异。一个合格ESP教师，具备良好的英语综合能力是实现ESP教学的先决条件，而专业知识也是对ESP教师的必备要求，没有专业知识的ESP英语教学会削弱教师在学生中的威信，同样，专业素质过硬而英语素质较低教师也必然不胜任ESP的教学。总之，优良的英语水平和扎实的专业知识是ESP教师必须具备的能力，二者相辅相成，缺一不可。

3 高职院校ESP师资队伍建设的途径分析

3.1 高职院校应强化现有ESP教师的培养

现有的ESP教师在专业英语教学领域积累了很多经验，为我国的ESP英语教学作出了巨大贡献。目前他们是ESP教学领域的领头羊，是新时期ESP教学领域的主要力量，然而由于各种因素的干扰，他们也不是十全十美的，因此有必要加强对现有ESP教学队伍的培养，完善他们的教学技能、提高他们的教学水准。对现有ESP教师的培养依然是从语言培训和专业培训切入，语言培训主要是提高教师的综合英语素质，从听、说、读、写、译几个方面同步培训；专业培训就是提高ESP教师的专业水平，熟练掌握专业课程的教学方法，进一步理解ESP英语的教学特色，从而使其满足学生对专业知识的深度需求。在专业培训上，学校可以积极组织外联，加强校企合作，要求专家学者来校进校实践教师培训，丰富教师的理论实践来源，充实专业知识，这样可以促使ESP教师更加高效、准确的组织教学，实现专业实践培训这一目的。

3.2 强化EGP教师与专业教师合作

EGP 教师与专业教师各有所长，二者若是能够有机结合起来，取长补短，这将为ESP教师的培养创造极大的便利条件。据相关学者调查，ESP教师的培养的困难之处并不是专业知识和英语知识的不足，而是专业知识难以和英语技能进行有机、有效的结合。ESP教师、专业技能、英语技能构成一个稳固的三角形，三者互相依存，缺一不可。事实也恰恰证明了这一点，Dudley—Evans开展的ESP教师与专业教师合作教学的实验项目，不仅是培养出了一部分优秀的ESP 教师，更重要的是论证了专业知识与英语技能在ESP教师培养中的不可替代作用。一个合理、有效的ESP教学模式可以归纳为：首先是ESP教师听过专业教师辅导学习者的学习范围和学习深度，接着是专业教师通过ESP教师的反馈了解学习者的学习状况，然后是学习者从专业和英语两个层次来认知自己的学习目标，在ESP老师和专业老师的指导下制定学习计划、完成学习任务。这一ESP教学模式的优点就是把专业教师和英语教师进行了有机的结合，从而实现了专业教师、英语教师和学习者三方之间的有效互动。我国学者李红也研究出了一套专业教师和英语教师合作的ESP教师培养模式。他的理论主要强调了专业教师和英语教师的同步性，即一起来确定学习者的学习要求，共同制定教学方案，共同编写教学大纲和教学素材等。总而言之，只有实现学习者、专业教师、英语教师三方的有效互动才能培养出符合高职教育现状的ESP教师。

3.3 教学主管部门鼓励ESP教师的发展，实行ESP教师资格认证制度

ESP教师转型的成败在很大程度上依托于教学主管部门是否对其支持，因此为促进ESP教师队伍的发展，教学主管部门应当提供一定的支持政策。比如可以适量减少转型教师的教学任务或者科研工作量，鼓励他们积极利用校内课程资源完善自己的知识储备。这样，既可以节约有限的外出进修资源，又可增进外语教师和专业教师之间的了解，为将来的合作教学打下基础；另一方面体现是学校应在专业实践环节上做足准备，在多行业开拓校企合作渠道，让ESP教师有机会到企业里实践，增加感性认识。另外，大部分ESP教师都是从英语教师或者专业教师转型而来的，而这个转型还没有合理的认证标准。如果国家教育主管部门考虑设立ESP教师的认证考试制度，制定科学合理的系统和标准来衡量ESP教师的综合技能，保证ESP教师队伍向着正规化、科学化发展，这样无疑对于ESP教师的自我发展有着很大的促进意义。

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