论高职英语教学的新途径

我国高职英语教学体系和教学模式的改革迄今为止已经取得了阶段性的成果，但是，从目前高职英语教学的现状来看，高职毕业生的英语水平远远不能满足国家经济建设的要求，也不能很好地适应当前改革开放的形势，高职英语教学还没有从本科压缩型的英语三级教学模式转变为以应用能力培养为中心的教学模式，教学目标与市场对高职人才规格的要求不尽协调。改革现行的教学模式，探索高职英语教学的新途径变的愈来愈重要。

一、高职英语教学中存在的主要问题

1.学习者的学习动机、态度。尽管英语的重要性已众人皆知，但是从高职英语教学的投入来看，英语学习者的产出效果不明显。学习者的学习动机、态度是阻碍英语学习高产出的因素之一。根据笔者对所带院校学生英语学习动机的调查，大部分学生认为英语学习确实很重要，但是他们学习的主要目的是通过全省的“高职高专实用英语等级考试（A/B）”，一旦通过考试，学习英语的动力便明显下降。尽管部分学生仍然有进一步提高英语水平的愿望，但他们所采取的措施更多的是畸形地进行CET-4/CET-6练习题训练，准备更高层次的考试。由此可见，学生的学习动机和主观能动性较差，应试倾向严重，学习英语的态度被动、消极，学习效果较差。

2.教学方法陈旧。传统的高职英语教学忽略了学生在教学中的主体地位。教师主宰课堂，学生被动接受；教师注重单纯的知识灌输、被动的机械训练和抽象的死记硬背，忽略了英语教学情景的创设，忽视了学生学习兴趣和自信心的培养，挫伤了学习英语的兴趣与积极性。高职英语教学就像一壶永远也烧不开的温水，徘徊在“费时低效”的怪圈里。

二、高职英语教学改革的思路

1.更新教育理念，顺应时展。我国目前需要一大批与现代化相适应的各行业的高素质的劳动者和专门人才。因此作为教育主导者的教师，首先要有改革创新的精神，要更新教育观念，不断自我完善，要把教学指导思想从应试教育转到应用教育上来。另一方面转变学生的思想观念也很重要。有必要在学生一入学时就让其明确自己的学习目标。结合学生的专业特点再结合市场就业情况，让学生对高职教育有个全面的认识，这样教师与学生思想统一了，教与学才能相统一，才能达到预期的效果。

2.集百家教学之长，为我教学所用。目前许多高职高专用“交际教学法”，它以功能项目和意念为基础，把语法融入实际语言功能来讲解。从高职英语教学的要求和其培养目标来看“交际教学法”的这些特点与之吻合，但英语并非母语，不管你讲的多流利，它总归是外语。用英语成功地进行交际包括：对语言本身的掌握，即语音、语调、词汇、语法习惯及表达方式是否地道，另外，文化的差异也会影响到交际的成功与否。

我国高职高专的学生有其自身的特点，他们基础差，起点低，词汇量少，水平参差不起，所以要先过语言关。如果没有语言能力作基础，交际能力就会成为无本之木。所谓过语言关就是要学生先在大脑中储备大量的语言信息，再经过大量的练习，产生说的意念，还可模拟现场实景对每一功能项目反复操练，形成习惯，直到脱口而出。在学生的操练过程中难免会出现错误，不必凡错必纠，应善于归纳，对代表性的错误集中讲解。同时还要注意，语法学习虽不占主导地位，但不学语法是不可能真正学会一种语言的。综上所述，在高职英语教学过程中，既可用“语法――翻译教学法”，又可用“听说法”，还可用交际法，不论哪种方法，都是为了学生能准确地用英语进行交流。

3.构建“以学生为中心”的高职英语教学模式。在英语学习中学生是学习的主体，外语教学的课堂就应当以学生为中心，教师应是课堂教学的“组织者”（organizer）、“导演”（director）、“参与者”（participator）。

高职英语课堂教学，既要强调发挥教师的主导作用，更要强调发挥学生的主体作用，为学生创设各种语言环境，让他们在教师的指导下积极参与到教学中来。教师的教学方法也是激发学生学习兴趣的最直接的方式，教师授课要生动有趣，方法灵活多样，以吸引学生参与教学。在授课过程中要经常穿插一些英语谚语、英文歌曲、文化背景知识等来激发学生的学习乐趣，增强其自信心。要尽量用英语和学生交流，给学生练习口语和相互交际的机会，让学生在学习过程中获得成就感，帮助他们对英语学习由被动转为主动，由“要我学”变成“我要学”。培养学生良好的学习心理，学生的主体作用就能得到强化，学习效果也会得到体现。

对于高职学生而言，在非目的语环境中激发学生学习英语的兴趣至关重要，除了前边文中所提到的教学方法外，积极开展第二课堂活动，创设学习环境也十分必要。比如说：英语朗诵、演讲比赛、英语之角，英语辩论赛等口语训练，播放经典名片，让学生在无意识中置身于目的语文化氛围中习得语言。教师的职责不仅是教学生学知识，更重要的是培养学生获取知识的能力。因此注重学生的主体作用，调动学生学习英语的主观能动性，培养学生的学习策略和学习方法，多层次，多角度地认识问题、分析问题和解决问题非常重要。

4.了解跨文化方面的知识，培养跨文化意识。语言是文化的载体，语言和文化密不可分，学习他国的语言必须学习他国的文化。同一民族的人，在同一个环境中生活自然会形成某些特定的心理趋向。我们经常会碰见这样的现象：我们认识句中的每一个单词，却不懂整句话的含义，我们听得懂每一个单词却不知说话者的意思，因为除了语言因素外，民族心理特征，不同的思维方式，在很大程度上也阻碍着语言的理解。因此，高职英语教学在提高学生英语语言知识的同时，也要注重跨文化交际教学，培养学生的跨文化意识。除了教会学生理解英语国家日常交际的有关知识，还要学习文化差异引起的英汉词语、成语、俗语及语言运用方面的差异和语言表达方式的差异，使学生熟悉英汉语义的差别，理解词语表达所涉及的文化内涵。进一步理解中西方文化的差异，了解目的语国家的风土人情、民族习惯从而更好的达到跨文化交际和跨文化理解。

（作者单位：陕西警官职业学院）