在初中英语教学中培养学生的创造个性

摘 要 在初中英语教学中培养学生的创造个性，教师积极营造宽松、和谐的教学氛围是必需的。只有以此为基础，才会有具体方法的实施，如一问多解与思维交流、创设情境与引发讨论、问题质疑与主动探究等，最终实现学生创造精神的有效树立。

关键词 英语教学 创造个性 培养

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）16-0089-02

因材施教思想在今天仍然具有十分重要的指导性意义，盖因它以人为本，根据学习者的资质等具体情况来施行不同的教育，自然这其中也应包含有对学生的创造性个性的尊重，终至达成人的自我完善的根本目的。表现在初中英语教学中，教师尊重学生的学习心理特征和规律，因人而异、因势利导，通过运用科学的和艺术化的方法与策略，借助现代化教学手段，全面培养学生的创造意识、创造思维及至创造个性，就成为一种必需。

一、教学氛围的宽松、和谐，有助于营造教学的高潮

第斯多惠说：“教育的艺术……在于唤醒、鼓舞和激励”。达至这一境界是需要前提的，是良好的师生关系以及宽松愉快的――对教师来说是“教”，对学生来说则是“学”的――教与学的氛围。于前者，师生关系的融洽、和谐，师爱生、生敬师，有助于学生内在情感与“儿童天然是一个学习的动物”的学习本性的激发，使学生爱上学习或因爱上老师而进行爱屋及乌式的学习，亦即“亲其师而信其道”之谓；于后者，良好的教与学的氛围，尤其是学生学习的兴趣、动力、欲望等的激发会极大助力学生学习心向的激发与延拓，进而促使学生以极大的热情积极主动地对学习对象进行探究并乐于浸润其中。

因此，在初中英语教学过程中，顺应初中学生的学习心理需求，教师所需要做的，首要就是与学生间建立起和谐融洽的师生关系，尊重学生的个体差异和价值。以此为奠基，才可得以施展自己的教学艺术，得以运用多种方法来唤醒学生的主体意识，唤醒其情商中的积极、主动、快乐、自信、执着、意志力等包含正能量的部分，助力学生进入一个获取知识、养成能力的最佳状态，即教与学的高潮。一般而言，在教学高潮部分，学生的情绪是振奋的，智力是高启的，思维是高频而灵动的，领悟是快速而豁然的，激情是高涨而最具探索精神的，对教师教学的反应也是敏感而强烈的。学生的这一状态的呈现，主要是因为他们的强烈浸润于对知识获取和能力培养的探究心向之中。这时的学生也是最具探索激情和最富创新精神与个性的。即便仅从学生的创造个性的培养角度计，教师的有心与积极地营造良好的师生关系，进而经营好为高效课堂所必需的的宽松、和谐的课堂氛围，也是必需的。

二、在交流与讨论中培养学生的创造个性

在课堂教与学的过程中，并不只有师生间的平静的“教”与“学”，也会有师生或生生之间的交流、讨论、质疑、辩论等行为。创造心理学认为，来自师生或生生间的这种论辩，非常有助于学生创造思维的发展并极大影响同伴进行积极的学习行为。因此，英语教学中教师要结合教学实际需求，主动创设相关情境，来激发学生的创造个性。

1.一问多解与思维交流

在所有的培养学生的横向发散思维的方式之中，一问多解是最常使用的一种方式。它可有效的开启学生思维，拓宽思路，并会在不经意间迸发出精彩的灵感火花。表现在学生的英语言学习中，则会是学生对语言知识的灵活运用能力的有效加强。如我在一次师生问答练习中做出问话“Have you ever been to Beijing”后，在不限制学生答语的情况下，学生即作出了多种富含生活气息的有生命的句子，如“Yes， I have. It’s very exciting to be there.”“No， I haven’t. How I wish to go there.”“No， I haven’t. But I wish some day I could go there……”而非呆板如“Yes， I have.”“No， I haven’t.”之类几无生命的句子。显然，这种开放式语言练习也有助于鼓励学生的积极参与与踊跃发言，创造性的语言知识运用即蕴含其中了；同时，学生在表达自我，与潜意识中接受和学习来自同伴表达中的积极地语言知识两者之中，也会达成一个有效平衡。

2.创设情境与引发讨论

学生学习过程中的交流和讨论需要一定的问题情境作为支撑，否则讨论与交流即会因无所倚侍而无法进行下去。因此教师的结合具体教学内容与问题合理而有效的搭建一定的问题情境是必需的，其一，它可为学生的即将展开的讨论提供一定的背景支撑，包括问题背景知识、学生的已有经验和相关知识的有效组织与调动等，以使即将展开的讨论“有米可炊”；其二，这种背景提供的丰富性也多会引发学生的兴趣，使之易于产生情感上的共鸣，吸引学生积极主动地参与到对问题的讨论过程中，顺利开启相关问题的探索之旅，从而助力学生在讨论过程中获得相关知识养成相关能力。如教学“Standing Room Only”一课。作为一节以学生口语能力和阅读能力培养为重点的口语阅读课，本单元关注的却是一个宏大的主题――当代人类最关注的人口问题，这对学识尚不丰富的初中生来说，显系难题。因而，在学习该文时，借助多媒体教学，我为教学配备了世界地图、多张显示人山人海的图片、拥挤的街道人流的视频以及相关数据等，以之吸引学生注意、产生兴趣，然后再讨论“The population problem”就会使学生有话可说，在思维激发的同时也会有问题产生并引发讨论了。

3.问题质疑与主动探究

“学起于思，思源于疑”，学生有了疑问才会主动去思考并主动探寻问题之根本，进而满足自己如苏霍姆林斯基所言的“总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要”。因此在教学中教师的为学生的学习服务的理念支持我们，应积极的通过问题情境将学生置于问题之中，引导学生在质疑与探究中进行知识获取与能力构建。如在做练习“（ ）He often practices English.”括号内选项应是speak、spoke、spoken还是speaking时，大部分学生会根据practice doing sth来选出 speaking，但实际上，一旦打破思维定式就会发现spoken也是正确选项。为什么会这样，就需要教师引导学生在批判思考与讨论中来“越辩越明”了。

总之，为在初中英语教学过程中培养学生的创造个性，教师积极营造宽松、和谐的教学氛围是必需的。以此为基础，尊重学生的创造个性，利用多种多样的方法，最终实现学生创造精神的有效树立。

参考文献

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[3] 洪叶.让英语课堂孕育创新的绿芽――浅谈如何在英语教学中培养小学生的创新精神 [J].校园英语，2015，（15）.