浅谈汉字教学方法

近几年来随着汉语教学事业的不断进展，教学方法也有了很多突出的成就，同时汉字教学作为汉语教学中的难点逐渐凸显出来。对少数民族而言，学习汉字并不是轻松的。在他们看来，汉字是一幅幅“图画”，是一些结构复杂的符号的堆砌，缺乏系统性和规律性，因此，他们往往不知道从何下手认读和写书，不得不花费大量的实践去死记硬背。汉字变成了学习汉语中的“拦路虎”。而这一种现象并没有引起我们的足够重视。尤其是在中专学校和高校的对少数民族的汉语教学中，教师们认为民族学生经过了十年的汉语学习，认字和书写不存在大问题，就把注意力放在了课文的阅读和理解上，关注的是词语和语法教学，仅把汉字作为一个词汇单位教给学生。在初始阶段，只是简单地介绍汉字的笔画、笔顺及汉字的构造，而没有进行有针对性的专门训练。之后，就采用了“随文识字”的教学方法，即在词语、句子的教学过程，遇到了生字，就告诉学生读音并对个别字的书写进行强调和提示。这样的方法没有揭示出字在组合成词时它的作用及意义，没有发挥出汉字音、形、义的优势，没有体现出汉字教学的特点和规律。学生只能死记硬背，没有真正地理解，也无法展开联想。这影响到了民族学生汉语水平的提高，也制约着对少数民族学生汉语教学的发展。

汉字是完全不同于表音体系文字的表意体系的文字，它集音、形、义于一体，完全不同于字母文字。对于拼音文字来说，只要掌握了词汇的发音一般都能正确地拼写出来，因此，学习的要点便简化为建立音与义之间的关系。而汉字却比这复杂的多，虽然它是音、形、义的结合体，且以形声字为主，但其并非单纯的表意文字。汉字演变至今，其形、音、义之间或失去关联，或关联不够明显。例如：“宝、宇、守、字、安、家、它、宋、宏”等字都含有部件“宀”，但它们的读音和字义却无一相似。此外构造复杂，符号繁多也是汉字难写、难记的另一个重要的因素。在教学中主要应采取一下几种汉字教学方法：

一、图文共现，以图释字，意在图中

我们应把握学生的认知心里，按照由简至繁、由浅到深、由易到难、由具体到抽象的原则。尽管现在汉字已经不象形了，但是我们一定要十分重视形的作用。因为汉字的形既负载着音，又负载着义，要提高汉字教学的效率，就必须把汉字形作为切入点，联系字音和字义。对于没有字感的学生来说，学习和掌握汉字的方式就是将汉字还原为形象、直观的图形。在学习汉字的初期阶段我们不妨就沿用学生认为的汉字就是图画的观点，只不过我们将图画线条化了而已。例如：山、木、大、口、图、#、田、日、人、羊、牛、马等，这样可以激发学生学习汉语的热情和情趣。学生掌握了这些基本的汉字以后，我们利用汉字部件组成汉字，如：明、休、善、美、从、众、泪等，这样不仅能激发他们学习的兴趣，而且能使他们的汉字学习有章可循，有理可察，可以为他们以后学好汉字打下坚实的基础，这一点在汉字教学中尤为重要。同时学生只要记忆字的读音，而形和义在图画中就解决了。

二、利用甲骨文的办法

初学汉字的学生，面临的最大心理障碍，是怎样转变书写本国拼音文字的习惯，接受汉字书写的思维模式。因此，对学生做一点必要的甲骨文知识的诠释，不仅引人入胜，激发其学习兴趣，也能让学生更深刻地理解汉字的起点，而不局限于灌输书写的笔画概念。实际上，汉语的初级课本，必然牵扯很多甲骨文已出现的字，最简单的日常对话中，使用频度最高的一些汉字，不妨从甲骨文的角度去诱导进入。

甲骨文字体，有助于学生产生学习汉字的兴趣，让他们从感情上逐渐认同这样一种复杂而难学的文字形态，也能让学生在学习汉字过程中，触摸到中国传统文化的博大精深。因此我认为，甲骨文对于汉语汉字教学的作用应引起关注。当然，有一个度的把握的问题，因此甲骨文是非常古老的文字，即使少数民族学生学习汉字，也不宜涉入过深，涉及它的目的是一种手段，为诱导民族学生更好地建立汉字意识，而非掌握中国古文字。所以说，甲骨文的利用，仅仅是一个抛砖引玉的办法，不可本末倒置。

三、已知象形字和偏旁组合的办法

汉字的独体象形字，在初期教学中必定要求记住，而当基本的偏旁部首掌握之后，自然要深入到合体字问题。汉字合体字主要是形声、会意两种，近80%是形声字，即形符部分和声符部分相结合。我们应该充分利用组合字这一特性，作为汉字教学的一种重要办法。一种是学生已经掌握的独体象形字的组合，如“你”字和“心”字结合成“您”，“我”字和“虫”字相结合成娥。更多的则是偏旁部首与别的许多字的组合，由两个已经熟悉的组成部分，讲到一个个不认识的生字，使学生的记忆更加容易。教师可自行制作偏旁卡片、独体字卡片，通过不断地组合、拆分，帮助学生和运用。这种汉字识记的方法，特别适合于已拥有初步汉字量的学生。

四、借鉴前辈的研究成果，有效结合本地教学实际

从上世纪90年代至今，国内外的许多学者在汉字教学这一领域辛勤地耕耘，收获颇多，主要是汉字教学的研究，有对笔画、笔顺、笔形、形声字的研究，也有对汉字构造、汉字字源、汉字部件的研究等等。例如：国内知名的汉字学专家、北京师范大学的博士生导师王宁教授就在他的论文中探讨了各类教学方法：（1）韵语识字；（2）注音识字；（3）字组文识字；（4）字理识字；（5）集中识字；（6）分散识字。文中还分别论述了这几种方法的科学依据以及自身特点。这些教学方法在汉语教学中都产生了一定的效果，但是他也指出：没有一种教学方法是适用于教学的各个阶段以及各种汉字字符，也没有一种一元化的识字教学法是万能的。少数民族汉字教学有其自身的特点，我们的教学对象不是母语为汉语的中小学生，而是新疆的少数民族学生。因此，我们可以借鉴汉语教学的研究成果，充分利用各种识字教学法，取长补短，针对不同的教学对象，在不同的教学阶段采取不同的教学方法，做到因材施教。

五、分解汉字的字形，化繁为简，充分利用部件教学

汉字从字形上可以分为三级：笔画、部件和整字。一般学术界认为部件是现代汉字字形中具有独立组字能力的构字单位，它大于或等于笔画，小于或等于整字。部件可分为称谓部件和不可称为部件。可称谓部件即成字部件和常用偏旁部首，成字部件也就是独体字。如：“鞭”可分为“革、人、更”三个可称谓部件。“赢”可分为“亡、口、月、贝、几”5个可称谓部件，和“、”一个不可称谓部件。

部件是现代汉字字形中具有独立组字能力的构字单位。据统计，现代汉语3500个常用字共有384个部件，其中，基本部件290个，常用复合部件94个，在290和基本部件中有162个成字部件。这样，我们利用部件进行汉字教学，把许多汉字化繁为简来记忆，提高记忆汉字的速度和质量，无疑会收到半事功倍的效果。

汉字教学是一门内容非常丰富的科学，我们不仅要研究如何教的问题，还要研究如何学的问题。我们必须考虑学习者认知心理，教师应该在严格基础训练的同时采用灵活多样的教学方法，并不断地总结归纳，使学生逐渐了解汉字的形体结构，感悟到汉字的性质特点，更快、更好地掌握并运用所学汉字，提高自己的汉语水平。