浅谈情感在语文教学中的作用

情感是语文学习中理解和表达的心理基础，语文教学尤其要重视情感、情感激发、艺术熏陶。学生有了较丰富的情感体验后，才能更好地理解文章中蕴含的思想感情，写出文章来。关注教学情感，充分调动情感因素，让语文教学走向成功。

教与学的活动是人的活动，因而，都离不开对积极、肯定情感的激发、强化与调控。语文是一门典型的包含情感因素的学科，情感是教学目标和任务要求达到的活泼的重要制约因素，教师只有充分调动情感因素，发挥其在语文教学中的作用，来优化语文教学。我通过多年的语文教学点滴积累，感悟到情感在语文教学中有如下作用：

1.情感的双向性

在教学活动中，教师和学生在心理上从来是双向流动的。在这个流通过程中，教师向学生暗示怎样的情感体验，学生就会产生相应的态度来对待教师；教师又根据学生的反应加以判断，表现为进一步的态度，如此循环往复，不断影响，加深着师生间相互的情感交流，师生间形成一种积极肯定的情感沟通，为优化语文教学打下良好的基础。

语文课堂上，学生需要情感调动，而教师的情绪就显得尤为重要，因为情绪具有显著的感染性特点，体现了情感的双向性。教师通过情绪的感染，能使学生体验到愉快、振奋的情绪，从而引起学生模仿或重复进行这一类行为和活动。教师以快乐的心情走进课堂，这种快乐也会感染学生，使之心情舒畅，快乐学习。教师在课堂上精神焕发，情绪高昂，面带微笑，学生听课也会精神为之一振，产生愉悦激奋感，并会以高度的注意力和热烈的情绪去听课，积极投入到教学活动中，教师教得高兴，学生学得愉快，出现了和谐共振共鸣的教学效果。反之，教师走进教室时，面无表情，冷若冰霜，无精打采，学生也情绪低落，反应迟钝，甚至昏昏欲睡。如：在教学的《沁园春雪》时，教师以饱满激情、抑扬顿挫的声音来朗读，带动学生走进诗歌的意境中，去体悟作者“俱往矣，数风流人物，还看今朝”的雄心壮志，学生就会为之充满自信，学得愉快。由此可见，语文教学中的情感是双向性的。

2.情感的直接性

教学活动中，教师的态度和情感能引发学生的情绪体验。这种体验可以是积极的，也可能是消极的。教师在教学过程中通过语言、动作、表情等方式传递鼓励、信任的情感信息，学生接受教育就有了肯定的情感体验，就会在情意融融中去看、去听、去说、去想、去感受……这样，学生不仅接受了知识的信息，更重要的得到了美好情感的熏陶和体验。反之，处于冷漠猜疑、埋怨等消极情感的状态中，因情感上的相悖，学生往往会把教师的要求视为恶意或刁难，从而产生抵触情绪，甚而对抗行为，导致教学的失败。

例如:人格上的平等是学生最基本的心理需求之一。事实证明：学生对教师给予的态度都非常敏感，他们最不喜欢老师的厚此薄彼，即对学生有亲疏、贵贱之分，不能公正地对待他们的言行。教师在教学中有明显偏爱与歧视，对违反纪律的优生或视而不见，或轻描淡写的说几句；而对同样违纪的学困生则是冷嘲热讽，甚至加以体罚。提问，往往把目光停留在几个优生上，对一些差生则不理不睬，甚至视而不见。这一部分学生往往感到自己被冷落，在情感上与老师拉开了距离，学习积极性受到极大的挫伤，逐渐失去学习的信心，抵触厌学情绪油然而生。学生不喜欢某个教师，就会对其所讲的内容心不在焉，失去学该科的兴趣，反之，则爱屋及乌。

因此，教师在课堂教学中要一视同仁，公平对待那些"学困生",对其的回答多做肯定、鼓励，尽可能多的激发他们学习的欲望与兴趣，点燃他们的理想之火，来提高语文教学效果。

3.情感的迁移性

良好的情感能转化为学生积极向上的内部动力，使他们感到知识在他们手中，变成了力量，进而增强积极的情感，此时的学生富有成就感，信心百倍，积极向上。语文教师要善于激发和强化学生的学习热情。热情是一种强烈、稳定、持久的积极情感，热情会驱使一个人前进，促使他们排除万难。近几年出现的“乐学教学”、“愉快教学”、“情绪教学法”的实验，充分证明了热情的参与和渗透对教学优化的催化促进作用。

苏霍姆林斯基说:“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这片土壤上。”语文教学不单是认知活动，同时也是情感活动，在传授知识的同时，也伴随师生间的情感交流。教师要真正确立学生在学习中的主体地位，缩短与学生的“心理距离”,在教学活动中形成最佳的情绪状态，积极“强化”使每个学生有获优的教学环境，树立、维持和强化自己的威信，充分展示情感的迁移作用。语文教材中几乎每一篇文章都离不开一个“情”字，作为教师，不仅要发掘和运用教学内容已包含的情感因素，也应对教学组织形式进行情感化处理，创设情感氛围，先入情，再动情，最后移情，用自己对文章情感的把握去激起学生相应的情感体验，用教师之情去打动学生之情，再去体验文章之情。采用诵读品味、情境再现、烘托渲染等教学方法去拨动学生的心弦，达到情感的迁移。

总之，在语文教学中，教师从不同的角度，用不同的方法去感染学生，由此引起学生欢乐、愤怒、感动同情等体验，使课堂洋溢着"情"的氛围。