西部地区高职院校的创业教育

随着我国社会主义市场经济的不断发展与完善，市场就业体制和机制的相应变革，高校学生就业渠道呈现出多元化的态势，高校学生自主创业也成为多种就业途径中令人瞩目的焦点。全国大学生创业竞赛已经成功举办七届，伴随大学生创业大赛而出现的大学生创业现象在我国逐步兴起，并引起了社会各界的普遍关注。然而，作为西部欠发达的甘肃省的大学生创业现象才进入尝试阶段。那么，如何在落后的情况下，结合西部欠发达省份的特点，进行西部大学生创业教育，使更多的高校毕业生走上成功创业之路，就成为我们高校教育工作者面临的严峻课题。

一、西部高职院校创业教育存在的问题

1.观念落后。不管是老师、学生还是家长，对创业观念的认识仍然落后保守，因甘肃省处于西部，且高职院校中大部分学生来自农村，他们创业观念淡薄，甚至有学生和家长简单地认为，创业就是经营，经营活动不管上不上大学都能干，若让学生毕业自主创业，家长觉得学生在上学期间学习不好，没有找到好工作，甚至有不光彩的感觉。此外，有些老师对创业教育重视不够，认为学生毕业只要能推出校门就行，创业教育是多此一举。

2.缺乏专职创业指导教师。据调查，不少高职院校缺乏专职创业指导教师，不但数量不足，而且专业性也不强，教师本身就缺乏创业教育知识和创业经验，很难针对学生实际创业中存在的问题进行知识传授和有益的指导，对市场行情知之甚少，在创业教学中只能是照本宣科，生搬硬套，无法达到开拓学生创业思维、激发学生创业动力的教育效果。

3.学生创业能力不足。对于西部高职学生来说。两大条件制约着学生创业能力的提高。一是创业能力训练不足。甘肃省尝试举办首届大学生创业计划大赛，因此对于西部高职院校学生来说，他们几乎没有参加过任何创业活动，仅仅有小部分学生受家庭影响，参加过小规模的创业活动。二是创业思维活跃程度低。高职学生在思考和分析问题能力方面与本科学生存在一定差距，西部与东部学生也存在一定差距，虽然西部高职学生思维也具有活跃性，但由于受知识结构和地域限制，难以运用现有的知识对未知的问题进行创新思维，更难于运用发散思维思考，进行创新。

二、对西部高职院校创业教育的思考

1.强化认识，转变观念，推进创业教育发展。创业教育是一种实践性、综合性很强的教育，它需要学校投入大量的资源，以保证创业教育的实施。应更新观念，树立现代教育理念，积极探索创业教育的新型教学方法和途径，激发学生的创业热情，点燃学生的创业欲望，培养学生的创业意识；必须改变原有的以就业指导为创业教育的观念，打破对高职学生进行就业指导的局限性，改革现有教学管理和质量评估方法，把高职学生创业教育纳入教学评估体系；培养创业人才，必须根据社会发展要求和市场经济发展变化规律，重新审视高职院校现有的教学理念与管理模式，转变办学指导思想，改革传统人才培养模式，实现专才向通才转变、教学向教育转变、传授向学习转变，实现教学制度向素质教育、终身教育和创新教育的转变，使创业教育能够为学生进入社会提供必要的准备，为学生创业奠定坚实的基础。

2.调整培养目标，改革教学内容，设置符合创业教育的课程。培养创业人才，首先要清楚创业型人才的培养目标。要认识到高职教育办学的终极目标是要培养人的生存和发展能力，培养出更多具有创造力的创业者。为此，应紧紧围绕学生的创业、就业来进一步完善课程设置。同时，还应形成一套完善的创业教育课程体系，开设以创业学及企业管理、产品开发、市场营销、企业策划等基本知识为主体的选修课，使之与专业课程设置相配套，从而促成学生对创业理论的了解。改革教学方法，促成学生创新思维提高。在教学模式上，创业教育要求教学内容的选择不能固定不变，要有开放性和灵活性，让师生共同参与探索，从强调积累走向发现和创造，进而提升新的教学高度。

3.加强师资队伍建设，提升创业教育水平。创业教育注重创业实践和实务，没有亲身经历，没有实践经验，依靠理论教育无法深入创业的精髓和实质。高职院校创业教育中缺乏有实践经历的指导教师，使得创业教育常常是纸上谈兵，严重影响创业教育的质量和效果。因此必须把培养和选拔创业教育师资提到重要的议事日程上来。在创业教师队伍建设上，首先要为教师创造培训机会，鼓励和支持教师带动学生进行创业实训。同时注重培养和提高教师“以问题为中心”的教学意识和能力，使教师在创业教育实践中能够“以问题为中心”组织教学。

基于高职院校的办学条件和所处的教育环境，可以聘请创业成功人士和企业家、投资家定期或不定期地到学校举办讲座，开设大学生创业论坛，聘请他们担任创业教育兼职教师，走创业教育师资多元化道路，有效地利用与整合创业教育资源，弥补高职院校创业教育教师队伍体系构成要素多元化不足的缺陷，不断提高创业教育水平。

(作者单位　甘肃省兰州资源环境职业技术学院)