文本搭台,情感唱戏

作为一节公开课，《去年的树》讲完已经有一段日子了。可是，孩子们在低缓凄婉的音乐中，潸然泪下的场面，直到今天，依然留存在我的记忆中，清晰、夺目。而我，似乎还停留在鸟儿与树最后的话别中，决绝，伤怀。有的时候，我真的怀疑，我是以一个语文老师的身份登台讲课呢，还是一个演员的身份？为什么我总是控制不住把课本当做剧本演绎，而且如痴如醉，感动着自己，也感动着学生？

对，正像卢静老师说的，

《去年的树》给所有阅读它的人，带来的是淡淡的忧伤，丝丝的落寞，还有一棵树倒下去的惋惜。解读文学作品，“一千个人眼里就会有一千个哈姆雷特”，可以仁者见者智者见智，因为每一个人成长的经历不同，所处的环境有别，认知水平存在差异，出现分歧实属正常，文学，从来都允许多元解读的，也需要多元解读的。但是，这篇童话，却让很多人孰途同路，那就是，深深地被这个故事所感动，归根到底，是一个“情”字牵动，我们感动于鸟儿和树朝夕相伴的真情，难过于鸟儿千里迢迢寻找树的踪影，却只看到燃烧的灯火，伤心于鸟儿与树最后的别离，无论怎样解读，这个“魂”我们丢弃不了，偏离不了，它是我们的“立足之本”，就像风筝的线，除非彻底断掉，否则，再高远的风筝，也难离开它的左右。

借助这个研讨平台，把其中的片段拿来与大家共享，同时，也是对“如何处理文本解读与阅读教学目标设定的关系？”的一个回答。

恬静、优雅的钢琴曲在教室里低低地回旋，孩子们在音乐中静静聆听老师深情的描述：

“看着这跳动的火苗、看着这火苗里透出的光亮，鸟儿难过极了，它想……”

生1：“是你吗？树，我千辛万苦找到你，而你却变成这个样子！我好伤心！”

生2：“我是鸟儿呀，请你睁大眼睛看看我，还记得我们去年的约定吗？我回来是要给你唱歌的，你能听到吗？树！”

生3：“树，我明白了，你真的听不到我的歌声了，我们真的要永别了，从此，我将失去一个知心朋友，没有人再用心的听我歌唱了！”

（也许是音乐的渲染，也许是情之所至，第三个站起来的女生声音哽咽，她需要不断的停下来平伏情绪才得以继续她的发言，在她断断续续的“告白”中，班里安静极了，许多孩子低下了头，他们的眼圈红红的，眼里盈满了泪水。鸟儿与树这对好朋友相约一年后的见面，竟然是这样的揪人心肺。）

师低沉而忧伤的话音再次响起：“曾经，我们是那样的快乐，我天天唱歌给你听，而你天天听我唱歌，我在你的怀抱里温暖入睡，你在我的歌声中迎风起舞，我们是形影相随的朋友啊，现在，鸟儿想……”

生4：“我们再也回不到那时候了，转身之后，我们就是永别！”

生5：“我一路不停歇的飞回来，是兑现我对你的承诺的，而你的样子，让我肝肠寸断。”

生6：“我最怕分离了，可是，今天，我不得不面对和你的分离，是永远的别离，让我、让我、再唱首歌给你听吧！”

（齐读句子）：接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。

唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了

音乐如同流淌的河，在教室里缓缓“流动”，在同学们一脸凝重的目光中，师放慢声音：“‘看’字里，有鸟儿深情的凝视，更有鸟儿最后的诀别。现在，我们就是这鸟儿，让我们和已经变成灯火的树话别吧！”

“永别了，亲爱的树，我会永远记得你！”

“这是我们最后的相见，记住我的样子！”

“很想说，来年再相见，可是，我知道来年再也看不到你了，就在这里说再见吧，永远的再见！”

“再见！”

“再见！”

声声再见，把孩子们带到了凄凉的话别中，加上音乐如泣如诉，孩子们无不悄然泪下，这是内心真情的流露，远比老师的说教来的更强烈，影响更深远。至此，人类对环境的破坏，对鸟儿赖以声息的树木的砍伐所带来的恶果，无须老师阐释，在学生一脸的哀伤中，在他们滴落的泪水里，一切都已了然。

（责任编校：卫风）