语文教学需要表演

新课程标准出台后，语文教学进行了如火如荼的改革，在教学结构的调整、教学方法的改革、学习方式的改变、评价体系的研究等方面取得了很大的成就。但不可否认，在改革中，也出现了许多矫枉过正的做法。比如：有些人认为，为了体现学生的主体性，教师应放手让学生去主宰课堂，因此许多时候，学生是成了课堂的主人，但并没有成为学习的主人，因为教师的指导作用未能得到很好地发挥；有些时候，部分教师为了体现自主、合作、探究的学习方式，让课堂成了各种方式活动的热闹的组合；还有人认为课堂应该呈现原生态，觉得追求课堂结构的完美便是作秀……这些求新的看法和做法违背了语文教学的特点和本质，是对新课程精神的误解。

实际上，一堂真正的语文课，是美的体现，就像一场精彩的演出，教师是演员兼导演，学生是观众和嘉宾，教师要通过自己的表演（教学知识的呈现、教学能力的发挥、教学素养的展示、教学理念的体现等）征服观众，从而调动观众的兴趣，让他们积极主动地参与到演出中来，形成台上台下的互动，最后达到高潮。因此，教师追求教学语言的优美与煽情、课堂结构的独特和完美、教学手段的丰富与得体，是应该大力提倡的。

当然，这表演的前提是真实、高效、有内涵。这需要教师有扎实的理论功底、深刻地解读教材的功夫、生动而成熟的课堂教学的技巧。

一、精心打磨——表演前的认真准备

一堂课要上得精彩，就如演出一样得精心准备。

（一）夯实理论功底

新课标规定：“教师要努力适应课程改革的需要，继续学习，更新观念，丰富知识，提高自身文化素养；要认真读书，精心钻研教科书，在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长。”“教师应根据自身的特点和条件，发挥优势和特长，努力形成自己的教学特色。”因此，在新课标指导下的语文教师，应该具有更高的理论素养。

首先，教师要认真学习教育学、心理学方面的相关知识，了解人的认知规律，了解学生的心理发展过程，以便能有效地因材施教，有效地针对学生的个性特长进行培养。

其次，教师要拓宽视野，深入地学习和理解新课程标准的理念，了解新课程在目标、结构、内容、实施、评价、管理上的调整，掌握新的教学内容和方法，适应新的教学评价制度。将视角触伸到教改的最前沿，了解和掌握新课程理论的最新研究成果，对新课程和自己的教学进行反思，以发展的眼光对教学进行有益的探索，选择适合自己、适合学生的教学方法。

其三，教师应该加强语文素养的积累。新课标指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”学生语文素养的提高，很大程度上取决于教师的语文修养。语文老师除了要具备一定的古代汉语、现代汉语、文学理论的基本知识外，还要加强文学修养，增加文学知识的积累，提高文学鉴赏能力，让自己的语言更具有文学的魅力。也就是说，作为一名语文教师，周身应弥漫着浓郁的书卷气息。“腹有诗书气自华”，语文教师只有满腹经纶、才华横溢，才可在授课时旁征博引、出口成章，才能让学生如沐春风，获得美的享受。而要达到这种效果，就需要教师不断地坚持读书。让读书成为生活，让读书成为习惯。从而在读书中走向广博、深刻、独到，使自己底蕴深厚，情趣浓厚。只有有了文化积淀，才会有深厚的语文素养，才有教学的高度和广度。

（二）高效备课

首先，课堂教学目标要具体化。主要体现在两个方面：一是课堂教学目标应当细化，具体到认知领域、情感态度领域、动作技能领域等要达到各项的要求；二是课堂教学目标应当明确不同类型的学生应当达到的标准，要按学生的能力、特长来设置不同的要求。

其次，应抓住两个要素：一要抓住学生。教师要研究学生对所教内容的掌握情况，研究学生的个体差异，不仅要考虑“我应该讲什么知识”，还要考虑“我应该如何让他们对这些内容有热情”，同时更要考虑用多种手段来调动学生的积极性，如：用新奇有趣的故事、巧妙别致的问题，来引导学生积极投入课堂，为课堂的生动高效建立良好的开端；用声情并茂的语言、丰富多变的板书，来吸引学生的注意力，为课堂的生动高效提供坚实的后盾等等。二要抓教材的研究和再度开发。真正生动高效的语文课堂教学并不是教学内容越多越好，也不是越难越好，而是要在了解学生的实际发展水平和性格特点的基础上，合理确定教学内容的重点。要根据学生的实际水平和情绪状态对教材进行“再度开发”，对课程内容做出“校本化”、“生本化”的处理，同时要有“个性化”的研究和思想。

二、完美演出——表演中尽情发挥

（一）以饱满的激情、生动的语言感染学生——让学生感受美

首先，语文教师要富有激情，在课堂上以自己的情感感染学生、带动学生。教师上课激情澎湃、活力四射，就如拉开了表演的帷幕，学生自然会被吸引，进而全神贯注地投入到课堂中来。

其次，教师要有高超的语言表达技巧。教师的语言艺术不仅反映了教师的能力和水平，同时，在一定程度上，也决定着一节课的教学效果。如：声情并茂地朗读，能切实传递出文章的情感；清楚得体地讲解，能准确地完成教学内容；语调的抑扬顿挫、节奏的疾徐有致，则会使自己的语言绘声绘色，使学生有如临其境、如见其人之感，从而提高课堂教学效果。

再次，教师要让自己的语言具有文学魅力。教师精心设计的闪耀着智慧火花的教学语言，能化深奥为浅显、化抽象为形象、化枯燥为生动，使学生的思维处于一种活跃的状态，从而大大提高课堂的教学效果，使学生感受到语文的魅力。比如，当进行诗歌单元的讲解时，教师可设计这样的导入语：“作为一种主情的文学体裁，诗歌注定了与诗人的心灵相通，与他们的愿望相契，与他们的感受相和。诗人们感应着时代的脉搏，书写着人类的良知和个体生命的体验，构筑起他们的心灵家园。当我们跟随诗人回望令人感怀的岁月，享受青春的激情与梦想，欣赏自然的美丽和壮阔时，我们就会自然而然地感受到大风大浪练就的雄浑，品味到清风拂面带来的柔情，领悟到诗人灵魂深处的挚爱和执著。”当教授小说单元时，教师可设计这样的导入语：“在文学史上，有许多杰出的小说家，他们以独特的文化视角观照社会，探寻人生的真谛；他们以超然物外的目光剖析人性，追问生命的本真；他们以饱含激情的笔触，塑造了栩栩如生的人物形象，展现生活的丰富多彩。这些我们熟悉的陌生人物，行走在不同的人生轨道上，张扬着不同的个性，用他们的梦想与追求，用他们的悲欢离合、喜怒哀乐，演绎了属于自己的人生故事，给世人留下无穷的感叹和启示。”如此，学生才能在文学的语言中，获得语言的浸润与文化的陶冶。当学生从语文教育中获得美的享受时，就会自然而然地喜欢语文，并主动地去学习语文。

（二）设计严密独特的教学环节引导学生——让学生欣赏美

教师要结合课文和学生特点，高效艺术地将文本教学转化为一个个独特的教学环节。这些环节的设计既要体现学生的主体性，又要体现教师的主导地位，将教师的讲解和学生的活动结合起来，将课内课外联系起来，将培养学生的学习兴趣、学习能力、学习品质、思维能力、情感态度等结合起来，并呈阶梯状展开。同时，这些环节也应做到教学步骤和结构设计合理，层次清晰，衔接紧凑；教学时间安排科学合理，抓住关键，突出教学重难点；教学流程充分展开，结构优化，完整严密。比如，有的老师在教授古文时，设计了“自由解题”、“分层美读”、“景象描述”、“勾画点评”、“观点陈述”、“词语积累”、“鉴赏连接”等，有的设计为“整体把握”、“重点品析”、“自主探究”，有的以课文中的关键词或重点段落入手，以点带面，辐射全文，帮助学生深入理解文章内容，进而挖掘文章深刻的思想内涵。如此，学生从老师的教学环节中既学到了知识，也欣赏到了美。

（三）使用高超而有新意的教学策略组织学生——让学生创造美

教师要在课堂上从学生的需要出发，实现教学方法、学习方式的多样化，如教师通过引导举例、课堂提问、演示试验、讨论练习、对比评价、创设情景、小组表演、摹拟上课等手段，充分调动学生的积极性，让学生在愉快的情绪体验中参与美的创造，真正由受教育者变成学习者，从而提高自身的语文素养，培养创新能力。

简言之，这个完美的表演就是让教师的水平得到最大限度的发挥，让学生的学习积极性得到最大限度的激发，让课堂的教学目标得到最大限度的体现。

让语文课堂有文学性、有艺术性、有审美性，让学生犹如欣赏精彩的戏剧演出来欣赏语文课，又何愁学生不积极参与？何愁学生的语文素养得不到提高呢？

（秦慧绒 江苏省南通高等师范学校 226100）