试论当下并存的三种语文教学状态

实行新课改之前，语文只有六册必修课本，一般要求在高三开学一个月后结束六册书的教学任务。快一些的，则在高二学期末结束。课改之后，语文教学任务空前增加，不仅有五六册必修课本，还有六七种选修教材，还有部分配套的语文读本。任务增加了，按说与之相随的教学时数也应增多。可事实并非如此，因为按照教育部和各省教育厅的有关文件精神，各地、各校均要求开齐、开全课程，这样，包括语文在内的部分学科授课时数也随之相应减少。任务量加大，而教学时间反倒减少，这就给语文教学带来了前所未有的冲击。怎么办？教师态度有别，水平参差不齐，理解力和执行力不尽一致，于是三种教学状态并存的格局形成并持续发展着。

状态之一，把现代文束之高阁，对文言文情有独钟，高考备考从高一开始。

一部分老师想当然地认为，学习现代文对高考没有多少帮助，倒是文言文，高考还多少涉猎一些。于是，对现代文篇目一概不讲，只把每册的文言文或详或略地讲一讲。节省下来的时间干什么呢？正所谓高考备考从高一开始，讲专题，做模拟，乐此不疲，忙得不亦乐乎。

这种做法，短时间之内，的确成效显著，会比那些着力于教材的老师与班级成绩突出一些。因为毕竟，高一学生还未系统地学习专题知识、解题技巧，甚至初中阶段还根本未曾触及这部分内容。因此这些讨巧的老师及其任课班级一开始占着上风。但是随着时间的推移，问题就会接踵而至。

首先，这是一种杀鸡取卵的做法。在小学，我们都学过《我要的是葫芦》这篇课文。文中的主人公光去关注葫芦的生长，不顾及叶子病虫害的防治。最后，葫芦藤蔓枯萎，小葫芦脱落。试想，没有枝繁叶茂的根茎叶，植物又怎能结出丰硕的果实呢？教学也是如此，只关注结果，没有夯实各个环节的基础，最终又怎能取得理想的成绩呢？语文教学尤其不能直奔高考这个主题，应该层层剥笋，注重生成和体验，让学生领略自然和社会、人生的种种美丽。

其次，这部分老师的做派，违背了科学认知、思维训练和教育发展的规律。任何事情，都有一个循序渐进的过程，教育亦如是。高中三年，它是一个整体，一个系统。由于在基础年级没有学过现代文，没有新授课，上来就是专题课、习题训练和综合卷模拟，学生缺少了一些基础知识的积累，缺乏最基本的感性认知的积累，自然到了高三，就会后劲不足，发展乏力。学生的语文成绩只能维持高一、高二时达到的极限，很难再有大的提高与突破。

再次，这种教学观严重损害了学生学习语文的积极性。原本富有生机、充满活力的现代文新授课，变成了堂堂知识讲解、习题训练课之后，学生的兴趣荡然无存。语文课变得面目可憎，学生不喜欢语文，或许症结就在这里。笔者曾问过不同学校的学生，他们很不认可老师只讲文言文、现代文一带而过的做法。

状态之二，被动也好，主动也罢，完成教学任务即为圆满。课外阅读等一切语文课外活动停摆。校园之外如何？不知晓。

现代文一概不讲，固然有些武断，但是面面俱到，眉毛胡子一把抓，也不科学。于是市县校三级教育教学主管部门就给出一些规定必讲篇目、统考教学进度等，让一线教师有章可循。

一个学期，教授两册书，并不轻松。具体到一所学校，还有各项教学常规的检查，诸如教案、学案、作业等一应俱全。教学似乎缺少了一点诗意。

因为要完成教学任务，还要取得比较理想的教学成绩，于是，老师们上路了，并且使出浑身解数。本来课堂上应有的双边活动，变成了老师的一言堂。有些问题学生自己解决不了的，老师必须讲，但是当课堂上只剩下了老师的声音，这样的课堂未免有些沉闷和乏味。不管是师生共成长的课堂，还是生本课堂，人文课堂，其宗旨都在于落实学生的主体地位，可是当教学任务与进度如一柄利剑高悬于顶的时候，所有的美好理念都成了镜中花、水中月。本来老师可以声情并茂，可以满面春风，润物无声，可是当效率大于一切的时候，教学语言只能变得斩钉截铁，快刀斩乱麻。

两周一次的大作文，必须完成。为了鼓励学生的写作热情，自觉自愿地全批全改。但是小作文、周记随笔就无法顾及了。一周少得可怜的五节课，再拿出来上一节自由阅读课，已是痴人说梦。配合着《雷雨》《阿Q正传》的教学，放个影片让学生观摩一下？变得遥不可及。带领学生远足、春游，更是说出来就需要勇气的事情。

这种教学状态或许是目前各地的教学常态，这也是一种中庸的状态。当各种评价如影随形的时候，老师创新的火花渐趋湮没，循规蹈矩或许才是最理想的选择。当然，能够做好这一些事情已属不易，能够圆满完成以上工作的老师已经是一位好老师。

可笔者总觉着，如果语文仅仅停留在以上两种教学状态，就不是语文了，因为它和其他学科已经没有什么区别。虽然“理想很丰满，现实很骨感”，连教学都变得有些崇尚实际，但笔者还是固执地以为，语文老师就应该是一位理想主义者，带领着学生徜徉在传统文化的长廊，浸润在世界文化的海洋。于是，就有了下面的第三种语文教育之境。

状态之三，慢慢走，欣赏着。落实学生的主体地位、师生平等的教育理念。语文学习的外延与生活的外延相等。

4月24日，教育部正式印发《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》。我们国家经过了这么多年的发展，总算认识到教育在育人方面的缺失。文件明确规定了各科都要承担起德育的重任，不能再片面追求所谓的升学率，而语文在这方面更有着得天独厚的优势。过去一段时间，可能为了明确、界定语文学科的学科属性，一部分专业人士还主张不必把教化学生的重任强加给语文学科，德育不是贴在语文教师头上的专属标签。现在看来，这种认识未免有矫枉过正之嫌。语文就是不能局限于所谓的学科知识，尤其不能仅仅把高考得高分作为语文教学的指归，而应该有着更加广阔的视野和胸襟。以德育人，以文化人，是我们义不容辞的责任。

在教学实施过程中，当然不能硬性说教，牵强附会，而应通过领略祖国语言文字的优美，深入品味文本内涵，培养学生的审美观念，树立正确的是非观、价值观、人生观和世界观，具有丰富的人文素养和美好情感。阿尔卑斯山的一条路旁竖着一块标语牌，上面写着：“慢慢走，欣赏啊！”很多时候，当我们朝着高考这个唯一的目标一路奔跑的时候，常常会错过许多不该错过的风景。

语文老师传承着母语文化，承继着始自远祖、充塞在天地间的浩然正气。举手投足，一颦一笑，都要体现出自己的优雅。语文老师不能对学生横眉怒目，冷语嘲讽，更不能拳脚相向。语文老师不能有戾气，不能有傲气，不能有俗气。语文老师固然过着市井平民的生活，离不开柴米油盐酱醋茶，但不能满脑子都是萝卜白菜，还应该有书画琴棋诗酒花。语文老师要最大限度地尊重学生，发自内心地热爱学生。民主平等岂止在课堂，应该时时处处。

语文的学习，不能仅仅在课堂，也不能仅仅满足于教授课本。可以引领学生漫步校园，走走停停，欣赏花红柳绿的三月，草木葳蕤的盛夏，凉意萧萧的秋林，雪花弥漫的冬季。还可以引领学生走向更加广袤的原野，深入社区乡村，感受城市学生平日难得一见的乡村风情。也就是说，语文要关注生活，生活是语文学习的源头活水。当每一位学生都把自己的视线与生活对接的时候，作文就成了学生愿意倾诉、渴望表达的朋友。浩如烟海的典籍或许让师生望而却步，但是总得读上那么几部名著，充实师生们的心灵。五更勤向窗前读，应作为我们语文老师与学生的共同的价值追求。

生活在发展，时代在进步，三种语文教学状态依旧在每天进行着。多么想跟拥有第一种状态的老师说，这是一种急功近利之举，重复机械地操练将把语文带入死胡同。因为这世上本来就没有捷径可走。多么想跟持第二种状态的老师说，常规固然要遵循，本分持重固然要弘扬，但是因循太多就会守旧，按部就班将会缺少一些创新。摆脱掉一些束缚，是为了更加高远地飞翔。唯有第三种状态，才是发展的方向。语文教育的真谛在此得到彰显，学生精神的原野在此得到灌溉。此后，一批批素质过硬、身心丰盈的青年才俊脱颖而出。当然这就需要老师更富有才情和个性，更需要执着与坚守。少一点匠气，多一些书卷气；少一点浮躁，多一份淡定：诗意地栖居，铸就语文和老师本人教育事业的辉煌。

璩存峰，语文特级教师，现居山东潍坊。责任编校：王 玲