浅谈课堂练习实施的有效性

【摘要】新课程改革注重了时展对新的高素质人才规格培养的要求，提高健康课堂教学的有效性是新课程改革的关键环节和核心问题。在数学教学中，“练”就是关键，“练”就是将知识、能力，情感、态度、价值观等内化的桥梁，只有提高了数学课堂练习的有效性，才能保证提高数学课堂教学的有效性，才能建立真正的健康课堂。

【关键词】课堂练习 课堂教学 有效性

当前新课程改革健康课堂如火如荼的进行，我校着力课堂有效性研究已有些年头，在高新区教育科的领导下，2013年申报了《探究有效练习 构建健康课堂》，被确立为襄阳市教育科学“十二.五”规划2013年滚动立项课题，规范了学案教学，也初步取得了一些成果。课堂教学的有效性是对教师达成教学目标和满足学生发展需要教学行为的评价，是教学价值的表现。就初中数学而言，课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道，其中作为数学课堂的重要环节之一――课堂练习，其效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。本文将就提高初中数学健康课堂练习的有效性做初步探讨。

一、有效课堂练习的设计

现代教学论认为，数学教学的主要特征，就是将教学过程变为引发学生练的过程，每堂数学课教学任务都是通过不同层次的练习来实现，所以数学健康课堂有效练习设计是提高健康课堂教学效率的重要措施，那么，如何进行有效的练习设计呢？

（一）、练习的情境要“求活”。教师在设计时，要根据学生的年龄特点，应尽可能地选择生动活泼的习题，让学生感到数学魅力无穷。教学中，可以根据教学目标挖掘习题本身之内在力量，设计学生喜闻乐见的游戏、谜语、等形式进行练习活动，开展口头练习、书面练习、实践练习等。让学生产生学习欲望和学习兴趣，从而产生强大的学习动机，这时学生即便遇到困难，也会去克服困难，更加积极主动地学习，使练习产生事半功倍的学习效果。

（二）、练习的内容要“求实”。数学知识的系统性很强，教师在讲解一个新知识后，应把与此相关的旧知识结合在一起，设计练习题让学生练习。促使学生迁移往正方向发展。把新f知识连成一片，串成线，形成知识网络。减少单一的练习时间，提高综合运用知识解决习题能力。（三）、练习的题型要“求精”。

（三）、练习的层次要“求异”。学生是数学学习活动的主体，在活动中既是一个整体，又是一个个体，要想使不同的学生在数学上得到不同的发展。练习设计就要顺应各类学生的数学学习现实。练习的设计应找准学生的最近发展区，设计多层次的练习结构。在同一问题情景的练习中，可以让学生提出不同层次的问题，以使不同的学生有不同的发展。适当增加一些注重数学思想方法，强调拓宽知识面的选做练习，既有利于学生认识数学的本质和作用，增强对数学的学习兴趣，又能照顾学生各方面的差异。

二、有效课堂练习的实施

合理利用课堂的四十五分钟，调动学生的积极性，发挥学生的主动性，挖掘学生的潜力，培养学生进一步探究的愿望，是提高数学课堂练习的有效性的关键。

（一）、发挥学生的主体性。《数学课程标准》中要求“教师向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基础的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。在数学活动中应发挥学生的主体性。

（二）、提供足够的练习时间和空间。在教学过程中为了让学生达到对知识的真正理解和掌握，培养学生灵活应用知识解决生活中的实际问题的能力，要给学生留下足够的思考时间和探索的空间，以尽可能大的兴趣和热情，自己大胆去操作和实践，自己去寻求问题的答案，让学生体会探索学习掌握知识的快乐，较大限度地发挥学生的主观能动性，真正地得到提高。

三、有效课堂练习的反馈

（一）、正确的对待学生练习中的错误

在课堂练习中，学生犯错误是常见的事，正确的对待学生练习中的错误有助于提高课堂练习的有效性。

首先学生练习中的错误对教师的教学有指导意义。有时学生练习中出现错误可能是因为教师在讲解的时候没有讲解清楚，在这种情况下，教师应给全班同学（或给个别同学）把内容重新给学生讲清楚。其次学生练习中的错误能反映学生的学习是否有效。有时学生练习中出现错误是由于自己粗心或不认真听课引起的，这可以帮助教师了解学生学习的效果，

（二）、尊重学生的个体差异，允许异步达标

俗话说十根手指有长短，同样，学生之间存在个体间的差异也是正常的，应尊重并正确对待学生中的个体差异。对于学习有困难的学生，可能在接受新知识、新方法上要比其他同学慢，练习的有效性也比较低，教师要给予及时的关心与帮助，要鼓励他们主动参与数学学习活动。同时也可以降低对他们的要求，允许他们经过较长一点的时间达到其他同学的标准，对他们出现的错误要耐心提供帮助，及时鼓励他们的进步，增强学好数学的兴趣和信心。

四、健康课堂练习的评价

在新课程改革中，大多数教师只关注课堂教学方式方法的改进，而忽略了对课堂练习的评价。其实，对课堂练习的评价过程也是教师与学生情感、思想交流的重要平台，更是提高课堂教学有效性有效途径。对数学课堂练习的评价，我们习惯于用“√”、“×”等方式来进行评价，这样的评价方法在判断解题正误、比较学习差异等方面有一定的作用，但枯燥乏味，缺乏激励性和指导性。学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力和品质等各方面都不能在评价中体现出来，而这些东西却正是学生学习潜力之所在。善用评语来评价学生的课堂练习结果能弥补这些不足。总之，课堂练习是一节课的重要组成部分，是学生进一步理解知识、掌握技能技巧，促进学生深层次发展的有效途径，从而提高数学课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]《走进新课程》、《新课程标准》。

作者简介：宋许华，女，襄阳市42中学，从事数学教育十几年。