浅谈情感教育在小学语文一年级课堂中的运用

摘 要：前苏联教育家赞可夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”心理学的研究也表明：“儿童的情感易于被激发，且儿童的认识活动一旦有情感参与，他们认识世界会更生动、更丰富、更深刻。”因此，情感教育在教学中的运用十分的重要。

关键词：教学；个性态度；交流情感

一、教学中带入感情，正确引领学生的学习

语文中的学习动机是指学习者学习语文的愿望和推动力。一年级的小学生初入教学，一切都会觉得很新鲜，有趣，有学习的动力。但是只有教师正确的进行引领，才能使之更快的投入到正确的学习轨道。一年级小学生初学是觉得语文课程好玩、丰富，等学的时间久了、深了，就会觉得枯燥，难懂。因此，教师要正确的抓住学生的兴趣，使之热爱学习语文。在语文的学习中突破传统的教学，带入情感教育。下面就谈谈情感教育在教学中的重要性。

（1）教课中要运用情感教学。语文课堂情感教育交流是指教师在教学过程中，恰当的加入情感，刺激学生感官，创设良好的教学氛围。

在一年级学生初入学习拼音的时候，一定要运用情感教育，点播学生学习。可以利用道具，比如a、o、e等单词的时候等带领学生制作模具，还可以要学生进行对拼音的模仿，要学生在欢乐的气氛下进行学习，从而达到预期的教学效果。

（2）教室中要有情感，这就需要教师在上课前下足功夫，根据要学习的课程来布置教师，先从感官上引导学生的学习兴趣，进而再展开教学。这样使学生被动的状态转变为主动的状态，有效的提高学习效率，达到最佳的学习效果。

（3）根据学生需求，激发感情。感情是需要激发才会出来的，不是平白无故的就能带动出来，因此在教学中需要教师根据所学课文内容，准备题材，比如准备一些音乐、图画或者一段有感情的朗读来带动学生。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。充分激发起学生感情，要学生产生学习的兴趣和欲望，实现有效教学。

二、根据学生的个性特征，进行教学

学生的心理特征可简单的分为“外向型”和“内向型”，外向的学生性格开朗、大方、活泼好动，并积极、勇于回答问题，善于交际，因此能很好的跟上教师的脚步，能够做到不懂就问，不会就学，不怕出错，不怕被“笑话”。内向的学生文静、害羞，不善于表达自己的想法不善于交际。

外向型学生由于太好动，可能不会静下来思考问题，处理问题方式就会比较凌乱；内向型学生国语沉静，不善于表达，口语水平就不善于提高。因此。根据不同学生要制定不同的教学方案，在教学过程中带入不同的感情进行教学，使不同性格学生都能扬长避短，发挥出自己的最佳水平。

这样的教学，就十分考验教师的综合素质、整体能力，就需要教师不断的完善自身。

三、课堂交流品味情感

教师要给学生提供交流的平台，实现“师生交流，生生交流”，首先，要巧妙的进行课程的导入，使学生对语文课程上的问题感兴趣，然后引导学生说出自己的见解，自己的看法，要学生联系生活实际，大胆的说出自己的想法，对于学生的回答给予鼓励、表扬。一年级的语文教学大多文字优美，清高丰富，，通过教学交流，会在原有基础上更上一层楼。

如：

（1）在学习《小小竹排画中游》课文时，老师可以讲述相关的故事来记性引导，然后要学生认真看图，理解图意。通过看图学习短文，让学生知道祖国江南十分美丽、富饶，激发学生热爱家乡，热爱祖国的思想感情。

教师进行提问：

①谁知道什么是小竹排，它有什么用处？（板书：小竹排）

②小竹排上坐着谁，竹排上还有什么？（祖孙二人，他们正在谈着什么，孙子手中抱着一只鸡，身后有一箩筐的米）

③什么叫顺水流？（顺着水流的方向往前行）

调动起来学生来积极回答问题。

（2）学习课文《花木兰》，。课文是一个剧本，讲的是一位个性爽朗、性情善良的女孩花木兰在外敌大举进犯边关，国家正紧急征兵的时候，女扮男装代父从军，在边关冲锋陷阵，立下了赫赫战功，并晋升为将军的故事，赞美了花木兰忠孝两全的崇高精神。

课文是一个短小的多幕剧本，共三幕。

第一幕，讲花木兰在外敌大举进犯边关，国家正紧急征兵的时候，决定女扮男装代父从军。可以看出花木兰是一位个性爽朗、性情善良的好女孩，她孝敬父母，为父母着想，身为花家的女儿，在父母开明的教诲下，一直很期待自己能为花家带来荣耀，在年迈的父亲竟也被征召上战场的紧急时刻，她挺身而出替父从军。

第二幕，讲在从军路上花木兰与去参军的李大哥、张大哥、刘大哥不期而遇的情景。在这一幕里，重点讲述了花木兰用具体事实说明“谁说女子不如男”的道理，帮助刘大哥认识“当男子太亏了”的错误思想。

第三幕，讲花木兰凯旋而归，与家人团聚的情景。她在战场上英勇杀敌，战功卓著，巾帼不让须眉，忠孝两全。

在学习时正确的引导学生，切入感情教学，使学生理解当时花木兰所处的境地，多做的事情的伟大性，引导学生体会花木兰的爽朗、善良和孝敬父母、热爱祖国的情怀，并初步了解剧本这种文学形式，领悟其是怎样通过人物的对话来表现人物特点。

要学生画出自己对课文中花木兰的认识，用具体的图画形式表现出来，增加教课的色彩，与学生进行交流，品味情感。

情感的教学，就像“滴水穿石”一样，一点一滴，日积月累，就会使学生在学习过程中受到情感的熏陶，情感的感化。

参考文献：

[1]朱伟彬《浅谈语文阅读教学中的情感教学》.

[2]王梅菊《浅谈小学语文与情感教育》.