转变教育思想,创建开放式教学模式

开放式教学，是一种以人本主义教育思想为基础，使人才培养适应市场经济社会需要的现代教育。它以学生为中心，尊重学生个性差异与自主发展，学校提供多样化课程，教师扮演指导者角色，保证学生在更广阔时间、空间、信息资源学习情境中，自定目标、主动发展的教学模式。

“小学开放式教学”，主要是指在教学中充分挖掘教材开放因素的基础上结合实际教学情况，把教材知识与学生实际生活相联系，为学生营造一个生活氛围的学习课堂，并创设一种开放的学习环境，让他们自主地去探究学习，给每个学生提供更多地参与学习、尝试成功的机会，从而提高他们的社会实践能力。

1　班级的开放

班级是学校教学的基本组织形式。在美国，由于学校非常注意因材施教，实行同步与异步、集体与个别教学相结合，因此学校中除普通班外，还设有“天资优良班”、“智力障碍班”和“心理障碍班”。而在我国通常班级由同龄、同程度学生组成，学习统一课程、教材，得到相对同步的发展。

班级里课桌的排放，不该全是传统、一成不变、适应教师“一言堂”教学的那种纵向插秧式，可以排成半圆、扇形式及４人小组圆桌式等，以适合不同学科教学环境需要。

如：在教学《位置与方向》部分时，我考虑到这一章节的内容单凭在课堂上的说教，是很难取得满意的效果的。于是，上课铃一响，我就直接把学生带到了操场上，通过辨认篮球板、平梯、砂坑、单杠等方位基本了解了这一部分内容。然后，我组织学生分别做了《我来当交警》和《深夜侦察兵》两个游戏，让孩子们在愉快的活动中亲自体验了生活与数学的联系，并熟练地掌握了教学内容，使开放的教学达到了事半功倍的效果。

2　教材使用的开放

在传统观念的束缚和考试成绩的重压下，不少教师备课时往往迷信教材，围着课本、教学参考书和教案集转，不敢对教材作大胆处理。上课时，常常不敢或稍微放手让学生主动探索，这样学生束缚在教师和课堂的圈子中，被动和伪主动地接受教师的灌输，这种教学强调的是知识的积累。那么，要切实有效地进行开放性教学，教师必须对现行教材进行创造性的使用，使数学教材对人的发展具有综合作用的功能。以适应实际教学班级学生的基础，做到量身定做。从而使学生学有目的、学有兴趣、学有所得，促使学生认知结构的发展。

如教学《第几》一课内容时，教材所展示的排队买票的主题情景，对于部分学生可能还比较陌生，很难使全体学生投入学习，我就将这个情景“转变”为中午排队放学这样的场景，以贴近学生熟悉的生活，提高学生的学习兴趣，在模拟活动中达到本课的学习目标。

又如教学《连减》、《加减混合》两课，由于学生有《连加》一课的基础，对连减、加减混合的计算方法能快速的掌握，再配以教师合理情景的贯穿，基本上能快速、有效地完成教学任务。

3　教法的开放

开放性教学要求摆脱呆板的教学模式和单一化的课堂教学结构的束缚，注重教学形式多样化的同时，更要注重教学的实效性和尊重学生这一主体。毕竟学生是教学的主动者，是课堂教学最终受益者。教学过程应充分保证学生足够的时间和空间，使学生的潜能得到充分发挥。因此我认为，必须对教学结构进行开放设计，特别是教学过程更应开放性。

如：我在教学《认识人民币》一课时，课前对学生进行调查分析，学生已经对人民币单位“元”、“角”、“分”这样的名词概念已经建立，甚至有的学生还会简单的购物，更有少数学生甚至对元、角、分之间进率换算心里比较清楚。课堂上在让学生了解了元、角、分之间的关系的基础上，通过模拟购物的活动情境来进行教学。让学生说说怎样付钱，并鼓励学生提出不同的付钱方法。在购物情境中，学生的学习热情高涨，每个学生都拿钱抢着要“买东西”，当发现付出的钱币与兑现的钱物等值时，他们就能体验到学习的乐趣，并增加成功感。假如有所差错，他们就会自己查找原因。

经过了重新组合、编排教学内容，新授部分都是由学生自主探究学习后，教师在进行适时、适当的点拨，各环节的过渡自然。如此设计，不仅注重了学生认知上的需求，更重视了学生学习情感上的满足，使他们的心中充满激动与挑战，获得内心的充实和满足。学生学习起来更轻松，更卖力，教学效果也比以前好得多。

课堂是生成的，是不能被预设的。况且开放的课堂上什么都有可能发生，学生的创造性言行、质疑等等这些都有可能发生。教师事先备好的教学过程被打乱，教学进度或加快或减慢的情况时有发生。因此教学过程的真实推进及最终结果，更多由课的具体行进状态、以及教师当时处理问题的方式决定。教师应该根据学生的课堂反馈，及时调整教学结构。

4　学法的开放

数学教学是一个充满创造的开放空间。因此数学课堂教学过程是动态发展、适时变化的，而具有不同个性、不同视界的学生的课堂表现、课堂需求则应该成为调整教学过程的“指挥棒”。我认为开放的、动态的教学过程是一个师生互动、生生互动、课内外互动的多向互动过程。

4.1　师生互动。对于学生群体来说，其智力和思维能力有差异，理解问题的速度和深度有差异。在开放性的教学中，教师以了解学生作为教学的实际出发点，主要工作是为学生的学习活动提供一个合适的环境，关注学生的参与程度，引导学生积极投入到教学活动中来，促进学生能够主动建构。

4.2　生生互动。生生互动主要在小组合作学习及组与组之间的交流中完成。在小组合作学习中，学生之间通过讨论、争辩、交流，启发思维、激发灵感。在此过程中，优等生可以有更广阔的发展空间，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高。当然教师要对讨论、合作学习的结果及时交流评价。

通过组内、组间的生生互动，通过生生之间的讨论、比较、评价、互学，可以形成更为丰富、综合、完善的新认识，并引出新的开放性问题。走进新课程，我们的角色转换为组织者、指导员。我们组织合作学习，在学生间展开达标竞赛。只作点拨指导，便可坐观龙舟竞赛；无需疲惫不堪，却能事半功倍。这是因为合作学习开发了“生生互动”这一最宝贵的教学资源，它视教学为一种信息互动过程，主张根据学生的基本心理需要创设民主的教学气氛，让学生通过小组讨论交流和老师的指导、点拨等相关活动的交互作用，产生面对面的促进作用，从而达到自主学习、自由探索、合作解疑、共同提高的效果。