转变学生培养模式 构建生态教育课堂

摘 要：教育不只是促进一部分人的全面发展，而是促进所有人的全面发展，“为了全体学生的全面发展”这一“两全”目标是教育的最终目标。为了实现这一最终目标，只有让学生“生态成长，和谐发展”，以“转变学生培养模式，构建生态教育课堂”为教学目标，才能做到以学生的发展为本。

关键词：生态课堂；和谐；关注生本；关注合作；关注效果

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确提出：“把提高质量作为教育改革发展的核心任务。树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。”教育不只是促进一部分人的全面发展，而是促进所有人的全面发展，“为了全体学生的全面发展”这一“两全”目标是教育的最终目标。而目前我们的教育状况是过度追求升学率，中小学生课业负担过重，学生的学习能力、实践能力、创新能力不足。

要想改变现状，必须改变教育发展方式。结合我们的教学现状，我认为只有让学生“生态成长，和谐发展”，才能做到以学生的发展为本。若想让学生“生态成长，和谐发展”，教师必须转变学生培养模式、构建生态教育课堂。

什么是生态课堂？生态课堂是完全以学生是学习的主人，是课堂教学活动中的主体的课堂；是以学生发展为本，强调学生是一个个具有思想、意识、情感、欲望、需求以及各种能力的活生生的人的课堂；是通过更优的现代课堂教学设计和高效的课堂教学活动，使每个学生的各种潜能都能得到有效的开发，每个学生都能获得最有效的发展，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。如何转变学生培养模式、构建生态教育课堂，我在摸索中前进。

一、加强理论学习和教育研究，促进数学专业化成长，为转变学生培养模式构建生态教育课堂提供保障

转变学生培养模式是一种微观的教育实践活动，需要强大的人力支持和智力支持，需要大力加强教师培训和教育研究。因此，要想转变学生培养模式、构建生态教育课堂，教师必须加强自身理论学习，加强教育研究。用“教育理论学习”和“教育研究活动”去支持“教育实践活动”。

1.教师自己要主动加强理论学习，多阅读理论书籍

如《新课程标准》《现代学习理论与学习心理分析》等书籍，还要写读书笔记，提高自身理论水平。

2.积极参加各种培训和教研活动

根据教学中出现的实际问题，各教研组、备课组以问题为中心设计教研活动内容，为教师提供最有价值的知识；采用集体备课、案例教学、参与式教学、备课组研讨、听课调研、实践反思、论文写作等多种方式，组织教师开展教研活动，解决教学中存在的实际问题，加强专业引领。力求达到以专业化的教育人力资本和教育知识去支持专业化的教育实践，实现“人才强教”和“科研兴教”的教育战略，达到转变学生培养模式，构建生态教育课堂的目的。

二、营造自然、和谐的氛围，是转变学生培养模式，构建生态课堂的基础

苏联著名教育家阿莫纳什维利认为：“只有师生关系建立在人道原则基础上的教育过程，才是对学生的个性发展，同时也是对作为个性特点的认识积极性的发展最有效的教育过程。”他提出了教育者必须遵循的原则：关心、体贴学生，对学生富有同情心，与学生休戚与共，这一切是教师的行动指南，同时还应把这一切与对自己和学生的严格要求结合起来，坚决摒弃抑制学生个性发展的权力主义和强迫命令及其种种表现形式，如训斥、辱骂、讥笑、恐吓、暴力等；使儿童乐意参加到师生共同教学教育过程中来，成为教学过程的自觉、积极的参加者，使学生得到与教师交往的快乐、认识的快乐、发展的快乐、成长的快乐。这就要求我们的教师在组织教学时营造一种自然、和谐的课堂氛围。唯有在自然、和谐的课堂中，教师的主体精神和学生的主体精神才能得以充分的展现，学生的心灵才能自由飞翔，学生的个性差异才能得到尊重。

三、转变教学方式和学习方式，是转变学生培养模式，构建生态课堂的关键

当前，教学方式与学习方式存在的突出问题是：教学方式和学习方式相对单一、陈旧，教师“满堂灌”“题海战术”现象严重，学生“死读书”“读死书”现象严重，教学效益低，严重影响学生的全面发展。因此，我们提倡转变教学方式和学习方式，构建“生态的课堂”。在生态课堂里，教师的角色从全权的灌输者转变为设计者和促进者；学生由被动的教学信息接受者转变为一个具有创造性的学习者。

转变教学方式和学习方式，追求自然生长式的生态课堂，可以从以下几方面尝试。

1.关注生本

“生态课堂”这种新的教学形态，是一种“以学生的发展为本”的教育理念的体现。“没有学生就没有课堂，课堂以生为本，以人为本。”这就是“生态课堂”的真谛。所以，“生态课堂”应该关注课堂内每一个生命个体在课堂中的精彩绽放。为了使每个学生的各种潜能都能得到有效的开发，每个学生都能获得最有效的发展，我学习洋思中学，采用了“先学后教、当堂训练”的模式，通过最优的现代课堂教学设计和有效的课堂教学活动促进学生的发展。

“先学后教、当堂训练”的模式就是，从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者，真正地把学生解放出来。平时，老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。这样，学生自学积极性更大、效率更高。因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。所以，学生自学比被动地听老师讲课积极得多，这样把学生的主体地位就真正突出来了。

2.关注合作

班级是一个群体的集合，群体动力是最常见的生态现象，合作共生是最基本的生态表征，因此生态课堂应是“合作”的课堂。课堂中的合作交流应该是最基本的社会需求。

我在课堂教学中开展小组合作学习。所谓合作学习，就是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作程序和方法促使学生在小组中通过共同学习，促进学生在认知、情感等方面得以发展的教学策略。合作学习旨在唤起学生的主体意识，它强调学生的全面参与。小组合作学习时，老师不能只顾着一些优秀生，实际上要给中等生表现的机会，给后进生发言的权利，一旦学生的学习主体地位得到了尊重，他们都会或多或少地做出努力。另外，每组里的优秀生可以帮助中等生和后进生，解决老师不能一一辅导的弊端，从细微处及时消除中等生以及后进生学习中的障碍，这对树立他们的学习信心，起到了至关重要的作用。

3.关注差异

生态课堂是使每个学生的各种潜能都能得到有效的开发，每个学生都能获得最有效的发展，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。为了不放弃最后一名学生，实现教学与学生发展的真正统一，我采取了“日日清”的模式，其实就是要求学生做到“课堂上能掌握的不留到课后”“今日事今日毕”“适时温故知新，巩固提高”。每天我都帮助中差生解决当天所学的新知识中存在的问题，力求人人过关。教师一人完成不了的，让学习小组长辅助完成。日日清是一个既定的目标，学生、教师甚至家长都感到有了责任，于是一起铆足了劲，朝着这个目标努力。学生学习自觉主动，“清”不了的学生越来越少了。

卢梭说过：“教育必须顺着自然――也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。”成才是一个很长的过程，是一个比较自然的过程。我们应该让学生生态成长，和谐发展。

（作者单位 安徽省马鞍山市和县四中）