转变传统讲解模式,训练学生综合素质

摘 要： 职业教育要能够持续、健康、稳定地发展，作为职业教育文化基础课程的数学学科的改革势在必行。如何转变传统的教学观念，走出一条职业数学教育的新大道，到底应该教会学生什么，是每个从事职业数学教育的教师必须思考的很现实的问题。职业数学教育应当摒弃传统的讲解书本知识的模式，转变为利用讲解书本知识来训练学生的各方面综合素质。

关键词： 职业教育 数学教学逻辑思维能力 语言表达能力 细节观察能力 团队学习能力

随着国家对职业教育政策的倾斜和经费的加大投入，加上职业学校自身的办学规模也在迅速扩大，职业教育显然已不能再继续停留在规模发展上，必须转向内涵发展。职业学校自然应该重视“技能”的培养，当然也不能轻视“文化”的教育。当然，不少人认为，既然来到了职业学校，那么技能的培养自然就要强于文化的教育。不少学生在第一年的基础文化课学习时没有能够养成一个好的学习习惯，进而影响到后续的专业课的学习。职业教育要能够持续、健康、稳定地发展，作为职业教育文化基础课程的数学学科进行改革势在必行。如何转变传统的教学观念，走出一条职业数学教育的新大道，到底应该教会学生什么，是每个从事职业数学教育的教师必须思考的很现实的问题。

首先谈谈应试数学教育。这种教育模式要求学生会做题目，而且会做许多题目。至于为什么要会做这些题目，学生并不清楚，认为无非是为了能应付中考、高考，而考试结束之后，也就可以丢掉不要了。而职业数学教育呢？从字面上分析，两者应该是有区别的。可实际上，现在的职业数学教育模式和应试数学教育模式又真正有多大区别呢？无非就是需要传授的知识简单一些，但对于学生来说，要求还是会做题目。所以职业数学教育要转变教育理念。我们从事职业数学教育的工作者应该教会学生什么？

当然，我并不是要完全抛弃“应试”这两个字。因为不管是应试教育还是职业教育，检验教育成果的必要方法之一就是考试。书本上的传统数学知识的讲解仍然还是职业数学教育的主体。但是我们在讲解数学知识的同时还是要注重和数学学科相联系的其他能力的培养。下面我就结合自身的教学体会谈几点浅见。

一、逻辑思维能力的训练

在讲子集概念的时候有这样一道例题：求集合{a，b，c}的子集的个数。本题其实不难，因为一共有?、{a}、{b}、{c}、{a，b}、{a，c}、{b，c}、{a，b，c}8个子集。首先记得先写空集?，最后不要忘了集合本身。其实我们可以利用这道题目对学生进行“化繁为简”思想的训练，将题目改为求集合{a，b，c，d，e，f}的子集的个数。你会发现，学生会拿起笔先开始模仿上面的一个一个列举出每个子集，再去数个数。显然这是思维定势，学生们学会了模仿，并没有能学会在做题前先冷静地分析一下题目。分析题目如下：这种探讨子集个数的题目，如果本身集合的元素个数不是很多的时候，完全是可以利用这种写出所有子集再数出个数的方法，因为“简”。但是，当集合本身的元素个数比较多时，题目就变得“繁”了。如果依然采用原先的方法，所要耗费的时间和精力必然要增加，并且还容易出错。这个时候，我们真正需要的不是冷静仔细地去一个个写出子集，而是需要冷静仔细的去运用“化繁为简”的思想，将题目简单化，然后从“简”的题目当中去发现规律，从而推导出“繁”的答案。当集合只有一个元素的时候，会有2个子集，不难数出，是空集?和它本身。当集合有两个元素的时候，不难数出，会有4个子集。当集合有三个元素的时候，不难数出，会有8个子集。再数一个，当集合有四个元素的时候，会有16个子集。所以我们会发现这样的规律，当集合本身含有n个元素的时候，它的子集的个数是2n个。

会做题目，对于学生来说，只可以去应付考试。但是教会他们“化繁为简”的思想，对他们进行一些逻辑思维能力的训练一定会对他们将来的工作带来帮助。

二、语言表达能力的训练

我认为，语言表达能力的训练并不完全是语文学科的任务，数学学科也是可以承担一定的任务的。教学经验告诉我们，很多学生都只是局限在把想法或者做法存在于脑中，真正让他通过语言说出自己的想法，往往得到的就是“啊，哦，哦，啊”或者“这个，那个，那个，这个”。也就是说他们脑中的思路也许都是清晰的，但是没有能力转化成语言，这也是学生急需训练的内容。今后走向社会，在用人单位进行面试的时候，全是需要靠语言去介绍自己。所以我们在平时就要注重学生的语言表达能力的训练，想办法鼓励学生去把自己脑中的想法转化成通俗易懂的语言表达出来。比如说，从一开始审题就开始训练学生能从题目中读到些什么，一定要靠语言表达出来。即使把一道题目讲解给学生听懂了，也要利用这道题目继续训练学生，看学生是否能把自己听懂的知识用语言表达出来。

三、细节观察能力的训练

其实，注意观察细节是一种优秀的生活态度。细节决定一切。我们在平时讲解时也是可以穿插对学生进行细节观察的训练。比如说有些有固定解题格式的题目，我们就可以直接采用板书，并不用语言去解释。让学生自己来观察你的板书，发现其中的格式。再让学生去根据自己所观察到的细节，自己用语言来解释一下解题格式。这样一来可以训练学生观察细节的能力，二来可以训练学生的语言表达能力。

四、团队学习能力的训练

在以上几项训练的基础上，在以终身教育为目的的前提下，我们还可以训练学生的团队学习能力。此能力的训练本质上还是自学能力的训练。职业学校的学生今后多多少少会去接触自学考试、成人高考之类的社会考试，这类的考试基本靠的是学生的自学。如果不具备一定的自学能力，应付这类考试还是有相当的难度的。我在平时的教学过程中，基本会以四人为一个学习小组。一个人的自学能力毕竟有限，但是几个人的自学能力合在一起的时候，也绝不仅仅是简单的乘以几，还会让这种能力得到升华和提高。有时候对于一些简单的新授知识的讲解，我就会采用团队自学的方式进行，前面几项的训练在这个环节都是能够得到体现的，每个人在这个团队中都可以发挥自己的优势。谁善于细节观察，那谁就负责这个部分；谁善于语言表达，那谁就负责将学习到的知识点通过语言讲解给还未能理解的同学听。每个人分工明确，各司其职，各得所需，相互帮助，共同进步。

职业数学教育应当摒弃传统的讲解书本知识的模式，转变为利用讲解书本知识来训练学生的各方面综合素质。当然素质训练绝不止我所列举的四种，本文也只是我在教学过程中总结下来的一些浅见，职教数学教育工作者还需要在平时的工作中更用心地去发现和发掘更多真正适用于学生素质培养的训练，希望抛出来的这块“砖”能引出更多的“玉”，让我们一起为职教事业明天的辉煌贡献自己的力量。

参考文献：

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