还学生开放课堂,让学生自由呼吸

摘 要：阅读教学是语文教学的重头戏，阅读教学更应注重激发学生自主学习的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，注重学生的情感体验，为学生创设良好的、自主的、开放式的学习情境，充分发挥学生的主体地位，使学生在阅读中丰富自己的积累，形成良好的语感。

关键词：阅读 语文教学 课堂

课堂是语文教学的主阵地，阅读教学是语文教学的重头戏，而学生是学习的主人。但是，现行的语文阅读教学仍然存在着某些误区：

一、教师照本宣科，学生循规蹈矩

《语文课程标准》明确规定：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。学生是学习和发展的主体，语文教师必须爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。但是，许多语文教师仍然重复着作者简介、划分段落、归纳大意、中心思想、写作特点的传统教学模式，甚至把每篇课文都当成“精读精讲”的内容，逐字逐句地讲解，“眉毛胡子一把抓”，生怕会漏掉某个知识点。结果一节课下来，学生的课堂笔记是密密麻麻，再复习时仍然无所适从，分不清重点、难点，形不成知识体系；而老师也累得口干舌燥、声音沙哑，还顾虑这个问题没交代清楚，那个问题没强调到位。久而久之，教师就成了教参的传声筒、扩音器，掌握着整个课堂的话语权，而学生也就成了接收器，只能被动地听、麻木地记，缺少个人的独立思考，就像艺人手中的皮影玩偶，失去了主动权和自，进而也就失去了学习语文的兴趣。

二、教师神采飞扬，学生兴味索然

课堂是教学的主阵地，是学生施展才能的大舞台，应把课堂还给学生。现在的语文阅读教学，仍有教师不仅掌握着指挥权，而且掌握着课堂舞台的操控大权，主角只有一个，那就是自己。教师花费大力气查阅相关资料，搜集有用信息，精心设计课堂的每一个环节，目的当然是想把一堂课讲得精彩，这无可厚非。在教学舞台上，教师全身心投入表演，学生则“坐观其变”，教师雄辩的口才、渊博的知识与精彩的表演固然会给学生带来不小的震撼，殊不知，观众毕竟是观众，看过之后又有几个能熟记于心？长此以往，如果学生不是真正的参与，再好的舞台，再精彩的表演学生也会倍觉乏味，失去兴趣。

三、教师运筹帷幄，学生望而却步

新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。捷克大教育家夸美纽斯曾经说过：“求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式在孩子们身上激发出来。”而阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解。但是传统的阅读教学仍没有摆脱固定教学模式的束缚，一篇美文往往由于教师主观愿望的左右而被分解得支离破碎，面目全非。学生因知识面较窄，分析问题时生怕和标准答案相去甚远而不敢说或不敢动笔做，对答案的依赖性越来越强，只等教师来“诏命”（宣读答案），然后“一决雌雄”（判定对错），分出胜负，形成了老师“纸上谈兵”，学生则“守阵待命”的局面。就这样，许多“雪化了后是春天”的奇异的思想火花被浇灭，许多的爱迪生、瓦特被扼杀。

鉴于语文阅读教学存在的种种误区，笔者对阅读教学有以下体会：

首先，以学生为本，让学生成为课堂的主人。

把时间还给学生，让学生真正成为课堂的主人。要让教学成为学生动态参与发现的过程，真正让每一个学生都动起来，让语文阅读课“活”起来，还学生阅读主体的地位，语文阅读教学应结合《语文课程标准》的特点，鼓励学生展示自己的个性，在合乎人文精神的范畴内尽情发挥自己的天性和热情，积极主动地去理解和创造。同时，教师应鼓励学生勇敢探索、大胆质疑，养成独立思考的好习惯，形成敢于怀疑的批判意识。正如鲁迅先生所说，应该让学生自己思索，自己做主。例如：在学习陶渊明的《桃花源记》和《五柳先生传》时，学生可以对陶渊明对美好生活的追求和向往的政治理想予以理解、赞同，并对《五柳先生传》中他所表现出的那种高洁傲岸的节操和安贫乐道的生活情趣给予高度赞颂。但是，他所表现出的那种消极避世、借酒消愁的做法，要教导学生不能认同并举例：同为文人，完全可以用舆论与公众的力量去争取改变这种生活，鲁迅的笔杆子作战，不正是一个很好的见证吗？

其次，以老师为主导，让课堂成为学生展示才能的舞台。

一台好戏离不开好的剧本，更离不开好的导演和优秀的主角。当然，主角成功与否，关键在于导演引导是否恰到好处。在语文阅读教学中，教师是导演，而学生则是舞台的主角。在读文章时，教师要声情并茂，用自己的情绪去感染学生，用自己思想的火花去点燃学生思想的火花，这样，学生才会集中注意力，和老师一起去体验作者情感，领略作品的魅力。因为学生之间存在个体差异，有的学生性格外向、积极活泼、表现欲强，可能是每一次活动的活跃分子，容易受到老师的关注；而有的学生性格内向，不善言辩，但这并不代表他们没有表演天赋，这就需要老师的“导演”了，教师要采用各种有效办法积极挖掘每位“演员”的表演天资，使他们每一个人都成为响当当的“主角”。如在一次学校举行的演讲比赛中，一位性格内向的女生被班主任选中，作为她的语文老师，笔者当仁不让地担当起了她演讲的辅导重任。由于她的性格内向，几次试练都不成功，于是，笔者鼓励她，给她做示范，让她慢慢进入角色，很快，她充满了自信，最终以饱满的精神、充沛的感情赢得了经久不息的掌声，获得第一名的好成绩。

再次，做好引导，注重积累，让诵读成为学校一道亮丽的风景线。

学生阅读能力的提高，教师适当的点拨至关重要。教材所选文章大多是名家名篇，与中学生生活距离甚远，又由于学生的认知能力、知识储备仍在不断发展变化着，这样缺乏必要生活经验的中学生在阅读中总有“空中楼阁”之感，难以与文本内容产生共鸣，这就需要教师必要且适当的点拨与引导，为学生展示自我风采搭建舞台。诵读不失为培养语感的最佳办法，“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这些都说明了诵读的重要性。同时，认真阅读有助于写作能力的提高，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。

同时，还要重视拓宽学生的阅读视野，做到课内课外并举，让学生在课外广泛涉猎，把课内学的知识迁移到课外运用。引导学生关注社会风云和生活热点，让学生跳出课本，从一个大的视野来把握语文，提高阅读兴趣。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，语文阅读教学必然会伴着素质教育的春风吹遍祖国大地的每一个角落，形成开放性、多样化的体系结构，迎来“万紫千红总是春”的勃勃生机。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，在这民主而开放的阅读王国里，学生一定会尽情地遨游，自由地呼吸。

（徐姝媛 山东省德州市齐河县祝阿镇中学 251100）