图文共享―――实现绘本阅读效益的最大化

绘本，是一种以图画为主，文字为辅，甚至是完全没有文字，全是图画的书籍。绘本的阅读要注重图文共享。笔者在教学安东尼・布朗的《大猩猩》时，就努力引导学生图文共享，指导学生从读图中丰富对故事中人物的理解，从而提升绘本的阅读效益。

一、读封面，发现信息，激发兴趣

《大猩猩》一书是安东尼根据自己的童年经历精心创作的，书中运用大量的图画细节来表现人物的内心世界。书的封面上，一只强壮的大猩猩头戴礼帽，脖系领结，面带微笑，一下就把学生吸引住了，对这只大猩猩有了好的印象，为绘本的阅读创设了宽松的气氛。

好的封面，会让我们产生好好看一看的冲动。封面上除了图画，还有一些文字，介绍了这本图画书的作者和出版者，有时还会介绍翻译者等其他一些信息，这些也要引导学生去关注。以后再阅读到这位作者的作品时，孩子们会有一种亲切感：我读过他的书，我很喜欢他的书。

二、读环衬，感受氛围，激发想象

精装图画书一般都有环衬。《大猩猩》这本图画书的环衬是一幅充满梦幻色彩的画面。蓝色的底纹，闪烁的星星，淡淡的，深邃悠远。小女孩和大猩猩闭目相吻，深情的，温暖的，宁静美好。看到这样的画面，孩子们会说，这本书在讲小女孩和大猩猩之间的故事；小女孩和大猩猩成了好朋友；我觉得这是个浪漫的故事……

这就是环衬带给孩子们的感受。颜色会给孩子们一种心理上的暗示，这是梦幻的，浪漫的故事。图画是一个线索，它引着孩子去猜测这是一个怎样的故事。然后，让我们带着这种暗示，调整自己的心情，带着自己的猜测走进这个故事。

三、读故事，图文互补，激感

图画书有图画，有文字，是图画和文字在一起讲述一个故事。如果你只看文字，不看图画，那你只激活了故事的一半生命。同样，你只看图画，不看文字，也是忽略故事的一半生命。所以，读文字和看图画共同讲述的故事，才能走进作者的内心世界，知道作者是怎样讲故事的，才能发掘故事的真正意义。

《大猩猩》一书中，文字无法表现的部分被图画很好地补充了，同时这也印证了一个观点，就是图画在描述事物的样子时，远胜于文字。在表现安娜的孤独与寂寞的部分，作者更是只用了图画的形式，让我们去感受。在这幅图里，黑色占据了大部分，给人一种恐惧、压抑的感觉，正如孩子们的感觉一样，安娜的孤独、寂寞深深地刺痛着我们。而图中不多的亮光和那面彩色的墙壁，是不是又在述说着安娜内心的渴望呢？强烈的色彩对比，让我们的遐想丰富起来。图画的细节和色彩都在讲故事。

图画的魅力我们已经感受到了，那文字呢？在安娜的梦境一部分中，文字讲述了大猩猩带着安娜做了哪些事情：他们一起去翻墙看大猩猩，去看电影，去吃东西，在草地上跳舞。安娜从来没有这么高兴过。当你读完这段文字，你就会用想象力“看到”一个连续的画面，就像一部动画短片，至少由四个场景构成。此时，文字拥有的魔法般的力量，它让孩子们的心里生发出许多的画面，每一个孩子心中的画面都是不会与别人的画面完全相同。文字给了我们一双想象的翅膀，要是不小心，就会被图画夺走，读图画书的魅力也就失去了一半。这是我们要注意的。

阅读《大猩猩》一书，相信大家都有一种被作者的想象力所打败的感觉。画面中，爸爸与安娜的动作多么丰富，手拉手，面对面，抱着，背着，肩扛，还有那幅安娜踩在大猩猩脚面上的画，这些细节的勾画，把安娜内心的渴望表现得那么真切，而这一切对于孩子们来说又是那么的熟悉，自然地就唤起了他们对自己爸爸的想象。这就是“图文合奏”，离开了文字或是图画，我们都读不出这样的一种情境和情感。

好的绘本可以用一个词语概括―――赏心悦目。“悦目”是因为绘本表现形式使人眼前一亮，难以忘怀。“赏心”是指图文互为补充，互相交融，体现了一种既高深又轻浅的儿童哲学，衍生出精神上的享受。因此，阅读时只有通过调动人最原始的感觉系统：眼看、耳闻、感同身受，才能给人更为深刻的震撼，才能发挥出绘本阅读的最大效益。

（作者单位：江苏徐州大马路小学）