转化教学方式,使英语课堂充满活力

摘 要：

实施普通高中新课程改革以来，英语老师经过层层探索，在教学中真诚面对学生，让学生成为学习的主人；把课堂还给学生，用心灵怦击思维火花；将生活融入英语，让学生体味英语乐趣。如此改变了教学方式，从而使英语课堂充满了活力。

关键词：

转化 教学方式 英语课堂 活力

新课程理念就像一阵清新的海风，不断冲击着我们的课堂教学；也像一名年轻的开拓者，不时带给我们神采和活力。学生都是有生命的人，他们有人格，有尊严，有理想，有追求；他们渴望获得自由，获得发展，因此英语课堂教学也应该相应具有思想、活力和发展。然而长期以来，英语课堂教学忽视了学生情感、想象、领悟等多方面的发展，忽视了生命的存在。教师过多地强调知识的记忆、模仿，制约了学生的嘴巴、双手、头脑，压抑了学生的主动性和创造性,最终使教学变得机械、沉闷，使学生缺乏爱心、灵性和生命活力。那么，面对新课改的挑战，我们该如何让英语课堂真正活跃起来呢？下面谈谈作者个人的几点体会。

一、真诚面对学生，让学生成为学习的主人

（一）平等、合作、交流

在课堂上教师与学生是平等的交流者。教师敢于蹲下来看学生，这是一种人文关怀。不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中去，与学生一起合作、交流，共建有利于学生个性发展的课堂氛围，使学生获得新的知识和能力。惟有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，才能有利于师生的交流，使课堂成为交流的“沙龙”。

（二）倾听、赏识、激励

新课程重视了学科知识的交叉、综合和渗透，这对于向来认为“隔行如隔山”的学科型教师来说，的确是一个挑战。怎么办？这就要求教师要从一个教人者转化为学习者，真诚倾听，和学生共同探究，共同发展。同时教师要作为一名成功的赏识者，要关注每一个学生每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。唯有此，学生才能在快乐中学习，在成功中长大。再则教师还要做个性张扬的激励者，让每个学生在教师个性张扬的激励氛围中得到尊重，进而发挥自己的聪明才智，真正体验到学习的快乐。

二、课堂还给学生，用心灵怦击思维火花

（一）“爱意”充满课堂

没有“爱意”的课堂算不上是理想课堂。课堂上师生之间充满“爱意”，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学；课堂上有了“爱意”，师生间才会互相尊重和理解，教师不必将自己的观点强塞给学生，学生也不必小心翼翼地揣摩教师的想法；课堂上有了“爱意”，教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。如学生回答不出问题时，可以说“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的学生，不妨满怀期待地说“你先试试，轻轻地说给老师听听。”“我就知道你一定行，这不，说得多好，多响亮呀！”……在教师暖暖的“爱意”中，学生往往能产生积极向上的情感体验，从而自主地学习和发展。在中学英语课堂上注重培养学生的自信心和勇气是颇具深远意义的，基于这种认识，要经常对学生讲“Trust yourself！”“Never give up！”“Keep up your courage！”等激励性话语，并鼓励学生大胆地表现自己。

（二）“创意”引领课堂

只有营造和谐、自主、创意的课堂氛围，摒弃那种教师高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式，让学生在课堂上自由大胆地表现好奇心、挑战心、想象力等，从而才会提出一些极具创新思维的问题。创造性地设计出类比想象情境，让学生的思维不断地向横向发展，纵向深入，使学生的思维流畅、灵活、新颖而深刻。在教学单词时，充分利用构词法、同音词、反义词、前缀、后缀等来激发学生的想象和联想。如教write单词，让学生联想到它的同音词right,再向纵向联想fight,它的反义词有两个left和wrong,又如教noise单词，学生横向会联想到它的形容词noisy,它的副词noisily,再往纵向联想到类似的单同的变化形式与之想似，可以达到举一反三的目的。这样，学生们有感而发，有话可言，就会表现出异常的积极。再转入学习其他单词的时候，学生们就会感到发自内心的需要，在教师的指导下急切想掌握它。通过尝试实践获取新知，既生动活泼，学有兴趣，又掌握牢固，培养了学生的尝试精神和探究能力。在这种氛围下学生的思想开始无拘无束，有了自主思考的空间，激发了学生的创新灵感、创新思维，使课堂成为了他们快乐学习的乐园。

三、生活融入英语，让学生体味英语乐趣

实践表明寻找与学生生活相关的实例，让英语从生活中走来，有目的地将英语问题提炼出来，再将英语知识回归生活，既能让学生感受生活化的英语，增强学生生活中的英语意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习英语积极性的“活力源泉”。

（一）生活实例融入英语

英语教育是要使学生获得作为一个公民所必须的基本英语知识和技能，为学生终身可持续发展打好基础。因此，我们必须开放教室，把生活中的鲜活题材引入英语学习的大课堂。教师在创设问题情境时应注意从学生已有的生活经验结合知识背景出发，既要让学生感觉到所面临的问题是熟悉的、常见的，同时又是优势新奇的，富有挑战性的。一方面使学生有可能去进行思考和探索，另一方面又要时刻感受到自身已有的局限性，从而处于一种想知而未知、欲罢而不能的心理状态，引起强烈的探索欲望。例如：在学习英语交通规则时，先让学生说一说乘坐公交车时的情景，学生可能会说到，有人上车，也有人下车，还有可能是一群人蜂拥而上等等，这时老师提问“你可以提出什么问题呢？”学生们就会提出“下了多少人？上了多少人？车上现在有多少人？”等问题。这就很自然地引入主题，而且会让学生受到思想道德教育，因为一群人蜂拥而上，就不会清楚上了多少人，下了多少人，因此要遵守公交秩序――“先下后上，前门上，后门下”。这样就把枯燥的知识变成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现英语就在自己身边，从而极大地激发学生求知的内驱力，提高学生用英语思想来看待实际问题的能力。

（二）英语问题回归生活

英语来源于生活，又服务于生活。为此我们要创设运用英语知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。作为新时代的教师要深入研究教材，尝试用学生的眼光看待问题，了解学生的生活，充分利用学生的兴趣去挖掘身边的教学资源。这样才能让学生有话可说，有话想说。课堂教学要努力让学生感到英语就在他们身边，英语语言是用来交际的，而绝不仅仅是用来应付考试的。因此，英语教学必须追求“生活化”。例如教学Travelling这个话题时，要求学生预习时，可以提出这样一些问题：Do you like travelling? Where have you ever been?还可以要求学生把自己在旅行时拍摄的照片或购买的纪念品带到课堂上来，以此引起探讨的话题。上课时，让他们用自己的照片作介绍,谈论他们的经历和趣闻，学生能够很自然地用到以前所学过的知识去表达自己真实的感受, 特别是一些形容词，如happy,beautiful,interesting,tired,等等。学生踊跃发言，积极参与其中，真正体验到了语言的实用性。只有真正运用英语知识解决生活实际问题，既让学生拓宽了英语知识，又激发了他们的学习热情,切实感受到英语就在自己的身边。

总而言之,新课改背景下的英语课堂不再是封闭的知识集中训练营,不再是单纯的知识递延,而是折射出高智慧学习方式和能力的一面镜子,让学生在课堂上自主学习,合作探究,思维得以飞扬,灵感得到激发,使我们的课堂变得愈加春光灿烂,精彩纷呈。

收稿日期：2011―09―20

作者简介：陈水生（1974.03― ） 男 福建省安溪县第十一中英语组 一级教师