浅谈高年级 习作前置教学

教了几年高年级，发现学生的习作总是很难，一到写作时，总是无话可写。到底该如何解决学生无话可写的现状呢？在我的教学实践中，尝试了一个新的方法——习作前置教学。

习作前置教学，顾名思义是指在写作之前为引导学生更好地习作进行的教学环节。这一环节包括教师和学生两个层面：

一、教师层面的前置

1.通读教材前置。教师在拿到教材后，首先应该浏览教材中的习作安排，对本学期习作做到心中有数，然后根据实际情况适当安排相关的内容。一般来说，每一学年都有关于写人、写事、写景、状物的习作安排，教师了解后就可以提前做好习作前置工作。

2.“下水文”前置。教师应该在学生写文章之前先写“下水文”。这样做的好处是：①可以给学生树立一个榜样。我们知道，榜样的力量是无穷的。他们有了老师作榜样，以后就会向老师学习，努力地学写习作。这不正是我们所要的吗？②可以给学生提供一篇范文。教师写的东西，应该说要比学生写得好，写得规范，这可以给学生树立一个范例。教师把自己的文章读给学生听，他们肯定会想：老师的文章写得多好哇，值得我学习呢！当然，教师的范文应该在大部分学生的习作已经初具形态或者写好后再范读，以便他们学习文章的构思，段落安排，好词佳句，好的开头、结尾等等。否则有可能会出现学生全篇模仿的现象，那反倒弄巧成拙了。③可以了解习作的难易之处。教师试写了一篇范文，因为所写的与学生一样的题材，一样的体裁，一样的要求，教师肯定更深刻地了解了这篇文章中，哪些地方写起来比较容易，哪些地方写起来比较困难，哪些地方应该抓住什么细节来描写等等，教师经过了体验，教学时就会更具有针对性，就会收到更好的实效。④可以给讲评提供材料。教师写了“下水文”，知道了习作的滋味儿，亲自经历了，评改就知道学生哪些地方写得比较好，哪些地方还要加强指导。这在讲评的时候，就会一语中的，提高效率。

二、学生层面的前置

1.观察和体验前置。将习作的要求提前告诉学生，让学生提前去观察和体验生活，为习作提供素材。提前的时间根据习作内容来确定。例如，苏教版六上“习作3”，要求学生介绍一种自己喜欢吃的美味，写的时候要注意它的色、香、味、形。教学之前，我就安排学生搜集家乡的美食，可以是文字的，也可以是实物、图片，还可以是视频。这样学生有了真实的体验，才会有话可写。

2.学习习作方法前置。习作的方法不是在习作课上学会的，应该是在平时的语文教学中潜移默化渗透的。例如开头结尾、构段方式、修辞运用都应该在阅读课中尝试运用，还可以适当地引导学生摘抄，并进行点评，这对提高学生的欣赏能力、习作能力很有帮助。

3.开展活动，提供习作素材前置。我们应该为学生多开展一些活动，以提供习作素材。比如“抢凳子”“两人三腿行走”“手抄报比赛”“钉纽扣比赛”“我们去购物”等。活动中，每个学生都有了亲身经历，都有自己的体会和感悟，这样写起文章来就轻松多了。

4.观察、记录方法的指导前置。我们老说学生没有观察生活、体验生活才会无话可写，可是有的学生观察了生活，体验了生活之后，还是无话可写。这是什么原因呢？我想，这是因为他们观察不仔细，或者说他们还不知道到底要观察和记录什么。这就要求教师对观察和记录作适当的指导。

一是教师可以带着学生一起观察、记录，如拔河比赛时引导学生观察选手们的表情；天气变化时，引导学生看云彩的颜色、形状的变化；小草发芽时，带着学生一起去感受小草的质感等等。二用列表或问卷的形式引导学生记录下生活。六上教材中“习作2”中要求学生记录自己向父母表达爱的一件事。这时，我们可以用问卷的形式引导学生记录当时家庭生活的情景。如你向父母表达爱之前，你心里是怎么想的？你的父母听到你的表达后，他们的表情是怎么样的？他们说了什么样的语言？都有哪些动作？这样，即使老师不在身边，学生也能将事情的经过记录清楚。习作时，就不用费力地回想当时的情景了。

5.小练笔前置。如果我们把文章的难点提前让学生思考，并且试着去写，那写起整篇文章不是轻而易举了吗？例如，拔河比赛时，同学们的表情。就可以作为单独的小练笔素材。“拔河时，运动员的表情神态各异。你看，……”等到写拔河比赛时的表现时，学生已经对这样的画面有了恰当的描写，到时候拿来就用。一个个小片段的练习，化繁为简，既减轻了学生的负担，又降低了习作的难度，提高了学生的习作能力。

（作者单位：淮安市繁荣小学）