物流管理专业运用TAFE体系教学思索

一、引言

随着我国加入WTO，我国进一步融入全球经济发展之中，经济稳步快速地发展。蓬勃发展的经济构筑了一个广阔的市场。社会急需一大批生产、经营、管理、服务一线的高素质、高技能、技术应用型人才。因此，大力发展高职教育成为当务之急。但由于我国高职起步晚，相对于发达国家而言，无论是硬件设施还是软件方面，都显落后，尚处于摸索状态，远不能适应经济社会发展的需要。澳大利亚是拥有发达的高职教育的国家之一，其TAFE职业教育体系具有鲜明的特色。本文将结合湖北交通职业技术学院物流管理专业引进TAFE体系的实践，探讨高职人才的培养。

二、澳大利亚TAFE体系简介

TAFE是TechnicalandFurtherEducation（技术与继续教育）的简称。它隶属于澳大利亚联邦政府和州政府，为澳大利亚高等教育的重要组成部分，也是南半球最大的高等教育系统。TAFE发展至今已有100多年的历史，是全球最成功的特色鲜明的教育体系之一，并与德国和日本的职业技术教育形成鼎足之势，是实至名归的专业技术人才的“加工厂”。

TAFE是澳大利亚一种独特的职业教育体系。全澳洲每年有160多万人在TAFE就读，这个数字是全澳洲普通高校在校生总人数（67万）的2.38倍，而澳洲TAFE体系在全球均有其分支机构。TAFE体系最大特色就是“以能力为本位、以职业为导向”。“毕业即就业”，“帮助每个学生尽快找到工作”，是TAFE学院的教育理想和终极目标。

（一）招生方面

TAFE的终身教育和立交桥形式的教育体系在招生方面没有年龄上的限制，鼓励人们不断地学习，以满足并完善人们在职业改变过程中的知识和技能的需求。

（二）培养目标方面

着重对学员职业技能的培养，使他们能较快地适应社会行业中岗位的需要。这些行业在澳洲已发展成40个领域以上的1200门以上的课程（汽车，社区服务，建筑，物业管理和服务，批发零售，园林工艺，电子商务，商务管理，商务贸易，财会，国际贸易，办公室管理，秘书，市场营销，物流管理等等）。

（三）人才培养方案方面

专业设置，教学计划制定，教学大纲，课程设置全部是根据行业、企业的要求，在政府、行业和企业及教育教学专家共同参与下研究制定的。课程教学与实践完全按照澳洲教育体系的要求，与国际接轨，为全球认可。TAFE项目的所有课程均由澳大利亚联邦政府成立的技术与继续教育委员会（CommitteeofTechnicalandFurtherEducation）组织专家学者共同论证而设置。专家组里主要包括三类人员：一是政府教育部官员，二是学校的教育教学专家，三是来自行业的企业家或行业专家。

（四）课程安排方面

提供有阶段性的，但又可连续的教育与培训课程，使学员可以在不同时期，针对不同需求选择相应课程，学员可以通过课程学分认证，灵活地在证书、文凭、或只是提高个人品味等方面进行自由选择。

（五）教学组织方面

针对不同的学习对象和课程类型，严格按照国家资格框架—即符合学历标准又符合行业岗位技能标准，采取各种灵活多样的方式方法和手段开展教学。为一切愿意接受教育或培训的人提供有效服务。

（六）培训对象方面

TAFE培训对象包括：中学毕业生、高中毕业生、社会青年、在职人员和非在职人员、残疾人、少数民族、留学生，甚至还为在押犯人提供技术培训。培训方式有职前培训、在职培训、脱岗培训、行业培训。

（七）教育模式方面

TAFE体系突破了传统的一次性教育的局限，建立了“学校———工作———再学校———再工作”的多循环的终身教育模式。职业技术教育不再仅限于学历教育的框框里，真正从以传授知识为中心转到了以培养实际工作能力为中心。

三、湖北交通职业技术学院物流管理专业引进TAFE体系的现状

湖北交职院自2007年起与澳大利亚博士山学院（BoxHillInstituteofTAFE）合作开办中澳物流管理专业，引进全球领先的澳大利亚职业教育TAFE模式，由中澳双方共同研制教学计划，共同实施教学管理，中外教师联合执教。三年来，取得了丰硕的成果：首届中澳合作班55名同学均顺利毕业，其中39人获得博士山TAFE学院英文证书，9人获得中文证书，中澳双证获得率为87.3%；物流职业资格证书获得率为100%，英语过级率为98.2%，其中1人通过英语六级，16人通过英语四级；5名同学获得学院优秀毕业生；55名毕业生均获得博士山学院的推荐信，均已找到实习就业单位。2名同学先后赴加拿大与澳大利亚继续深造。在中澳合作项目中，主要采取了如下做法：

（一）在管理方式方面

TAFE项目的教学及管理由澳方与中方共同开展，每学期均需接受来自澳洲的严格的检查及监控，充分保证教学及管理的质量。每一学期澳洲均派资深的行业专家及教师到我院亲临第一线为学生授课，带领学生做项目，培养学生的技能，拓展学生的国际视野。

（二）在课程设置方面

TAFE体系采取细分课程，必修课与选修课共存，循序渐进的方式。细分课程，体现了学生倒T字型知识结构必须具备较广的专业知识面的要求，利于学生循序渐进学习，分阶段逐步充分消化每门课程的知识；开设选修课是充分尊重学生学习选择权和自的体现。

（三）在师资队伍建设方面

TAFE项目授课教师均为硕士或以上学历，专业知识深厚，行业经验丰富；多名教师具有海外留学及工作经历；专业骨干教师均有多年企业实践经验；9名教师均获得中国及澳洲两个国家的教师资格证。

（四）在教学及学习语言方面

按照澳方的要求，TAFE项目的教学全程采用双语（即英语与中文）教学。而课业的完成则全部用英语。考虑到中国学生的实际情况，第一年为英语的强化学习。这一过程，从澳洲所派的资深英语教师将与外语系的老师一起全程陪伴学生，强化英语听说读写的练习，快速提高英语水平。

（五）在教学方法方面

TAFE的教学内容十分具有针对性、实用性，因此教学手段非常灵活，教学方法多样化。首先，TAFE的教学是小班教学，这有利于老师与每一位同学更多的沟通，给予每一同学更多的帮助；第二，授课注意以学生为中心，以能力培养为重心。重视学生的参与和学生之间、师生之间的互动。常常采用小组讨论，小组课业，小组调研，小组演示等方式；第三，授课过程中重视学生与人交流、沟通、展示、推销自己等能力的培养。引导学生如何进行演讲、演示，如何与他人交流合作，学会团队工作的方法，培养团队精神。这些实际而宝贵的工作和生活技能是在传统的课堂教学里难以体会的。

（六）在考核方法方面

TAFE体系的考核方法目前一共包括A、B、C、D四类。物流管理专业所有课程采取D类考核，即课业考核。课业考核是由授课老师根据实际情况给学生设计课业；学生则在老师的指引下通过搜集、处理和利用资料，与老师们、同学们共同讨论问题，培养独立思考的习惯，展示解决实际问题的能力。

四、存在的问题及对策

（一）存在的问题

我校的中澳合作办学项目尽管取得了不错的成绩，但是受大环境的影响，仍然存在着一些不如人意的地方。1.学历证书和职业资格证书分离在我国，高等职业教育仍然属于高等教育，而非职业培训。学生仍然着重于理论知识的获取，而不太重视技能的培养。这种状况的存在，使得学生毕业获得的学历证书和大学的学历证书一样，成为了学生拥有知识的证明，而没有作为职业教育的结果，学生毕业获得的毕业证书不能作为上岗证书。如果要从事某一职业，仍然必须取得职业资格证书。

2．教师作为教学主体存在差距

目前国内职业学院的老师大多数都是从学校到学校，从书本到书本，缺乏实践经验。即使是从工作岗位上下来的有工作经验的老师，也因为没有相应的机制来保障，时间长了也缺乏对实践的认知，原来的知识结构被淘汰，现有的企业知识不太了解。尽管目前国内非常流行“双师型”教师，但大多也是走马观花，到企业参观一下，或者突击培训几天，然后拿到一个证，离真正的双师还太遥远。

3.学员素质普遍不高

中澳合作办学项目招生的分数较低而费用较高，这使得中澳班学生大多数属于考分不高、家庭条件较好但对学习不感兴趣。他们中有的是为了混个文凭，今后好在社会上立足，这部分学生对学习完全不感兴趣，只希望及格万岁；还有一部分学生是为了出国，读中澳班着重是为了提高语言表达与交流能力，以及借助这个平台实现出国的目的，他们对于专业的课程内容不感兴趣，只想学习训练英语。

4.培训对象、培训方式单一

目前中澳合作项目招收的学员大多数都来自于高考中考的学生。对于广大社会人员还没有开放，使得一部分有志于从事某一职业的社会人士被拒之门外。此外，在培训方式上也比较单一，由于学员都是经过高考中考的学生，他们没有工作经历，全部都是脱产学习，没有学习目标和方向，缺乏学习动力。

5.教学模式不能适应现代社会需求

FAFE学院的教学模式是以学生为中心，实践第一。TAFE各学院设有实践课和理论课，但以实践课为主。课堂教学以实践为主，理论为辅。大部分职业培训都是以现场教学代替课堂教学。老师进行现场教学，边讲解边指导，学生根据教师讲解的内容和指导进行实际操作。教师讲授完之后，学生可马上进行实际操作，把传授的知识当场用于实践中，学生学习的过程就是实践的过程。实践的过程就是学习的过程。而我们的教学大多数还是在教室进行。这样一来存在着两方面的问题：一是学生存在语言障碍。采用纯英文教学，使得一部分英语成绩不好的学生无法理解和领悟所学知识；二是学生缺乏操作动手能力。在语言存在障碍的情况下，学生不能通过听来了解所学知识，而缺乏真实操作环境，让学生又失去了通过看来学习技能的机会，这就使得教学效果就大打折扣。

（二）解决问题的对策

上述这些问题的解决，从根本上来讲，还是需要政府政策的支持；此外也需要企业、行业和学校各方面努力，才能从根本上解决问题。

1.政府应从政策制度方面提供保证

首先，政府的推动是非常重要的，就象电子政务一样，如果政府不强制推行，恐怕今天我们的很多部门，很多企业还在实行手工操作。高职教育也是一样。政府应将每个企业对学员的培养纳入企业年检项目，只有培训人数达标过关，企业才算年检合格，才能继续下一季度的经营。其次，政府应有专门机构来负责以下几方面的工作：一是要实行统一的管理，由专门机构来负责职业教育的管理；二是每个专业要达到的能力标准要由政府牵头召集相关的企业、行业专业人士及院校专家来加以制定；三是应将职业教育的学历和资格证书统一；四是政府应提供资金和经费；五是政府应拓宽职业院校学员资格的限制，把社会上需要进行培训的人员也纳入进来。

2.学校应从管理制度上进行改革

一是要为教师提供一个较为宽松的环境，让教师有时间到企业去挂职锻炼。采取帮助教师联系企业或是让教师自己联系企业，但课时照算，以不影响教师的职业发展为准；二是引进一批有能力的教师。招聘一部分专业知识强、实践能力强的能工巧匠，整体提高教师素质。

3.教师应用行动来表示支持教师应改变以往的教学方式，变课堂教学为现场教学。要做到这一点，教师首先必须肯下基层锻炼，切实掌握操作技能，才能培养学生。

4.学历文凭应与职业资格证书并轨职业教育是以能力为本的教育，其评估应以行业标准为准绳。TAFE学院颁发的各类证书与文凭具有法定的到企业应聘所必备的技能与岗位证书功能。目前，我国职业教育中的职前学历教育有的由教育部负责，有的由劳动和社会保障部负责。而职业技能等级证书的颁发由劳动和社会保障部负责。其他各部委办从各条块需要出发实施专门化培训，并发放各自行业的岗位培训证书。“证出多门”，导致了现有的各类职业培训证书缺乏权威性。此外我国职业院校的毕业文凭只具有学历证明作用，与普通教育学校的毕业文凭并没有本质上的差别。职业院校毕业生要到某一行业就业，还得再到其他培训机构接受额外的职业培训，获得相应的政府认可的上岗职业资格证书，职业院校的就业培训功能实质上是在弱化。职业院校经政府授权颁发的毕业文凭应具有职业技能的证书特性。

五、小结

总之，引进TAFE体系，不是为了赶时髦，而是要切实学习澳大利亚先进的办学理念，学习其符合市场需求的人才培养方案。从实际出发，建立适合我国国情的职业教育体系，才能让培养出来的人才更适合社会需要。