浅议口语交际教学策略

口语交际是语文教学的重要组成部分，是听与说双向互动的过程，是在一定的语言情境中相互传递信息、分享信息的过程，更是人与人之间交流和沟通的基本手段。在教学实践中发现，口语交际课上常常出现学生不肯交际，或举手的寥寥无几，也有目标游离的“乱课”现象。如何才能更好地贯彻落实《语文课程标准》的目标与任务，全面提高学生的语文素养？

一、善于倾听，学会交际

“听”是口语交际的第一步，首先要先让学生做个善于倾听的孩子。倾听不仅仅是要用耳朵来听别人的言辞，还需要一个人全身心地去感受对方的谈话过程中表达的言语信息和非言语信息。倾听是一种艺术也是一种技术和能力。

1.正确的指导。首先教师要以身作则，做好示范。学生在发言时，要用眼睛直视对方，侧耳倾听。其次用语言进行引导。如：“请大家仔细听，这位同学读得怎样？”“请大家评一评刚才某学生的回答。”“你讲的很对，能不能说得再响亮些？”再次，训练集中注意力。

2.表扬的艺术。社会心理学家认为，受人赞扬，被人理解和尊重能使人感受到生活的动力和自身价值。在课堂上，及时表扬正在倾听的孩子，如：“你听得最认真。”“你把别人说的话都听懂了，真了不起！”这样激励学生参与到倾听中来。也可抓其善听的“闪光点”进行褒扬：“你把他的优点学来了，说明你很会听啊！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙！”让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。

二、创设情境，乐于交际

《语文课程标准》提出：“（口语交际）教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”因为生动、逼真的情境展现极富感染力，能够调动学生内在的真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望。

1.借助生活经验，创设情境

如在教学《打电话》时，有意设置了这样几个情节：

（1）放学时，要下大雨了，我回不了家……

（2）爷爷生病了。一大早我们全家都赶到了爷爷家，还没来得及请假……

（3）下午排练节目去了，我不知道今天的作业是什么……

遇到这些情况该怎么办呢？教师让学生扮演角色“打电话”。在这个基础上，教师再稍作引导：如果对方不在家呢？给家长和老师打电话与给同学打电话有什么不同？这样，借助生活，引发话题，循序渐进，点拨引导，不仅培养了学生口语交际的文明行为和习惯，而且提高了他们的实际交际能力。

2.从补白课文内容入手

教材中的许多课文有很大的开放度，以课文内容为基础拓展，会生发出许多学生感兴趣的交际话题。

例如：在《荷花》最后一句话“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”时，我抓住其中的省略号设计了有层次性提问这一环节，让学生想象除了蜻蜓、小鱼，还有谁会来和荷花说话？

生1：小螃蟹爬过来，小鸟飞过来，它们都会和荷花说话。

师：这些小动物会跟荷花说些什么呢？

生2：小鸟展翅飞过来，轻轻地停在荷花上，兴奋地叫着：“荷花姐姐，你的家真美。”

师：你真有想象力，我们不仅听到了小鸟的话，仿佛看到小鸟高兴的样子了。

生3：“哗啦”小青蛙从水里蹦上来，摸着圆肚子，呱呱地叫着：“我可是这里的警卫员，荷花姐姐，你不用怕蚊子来咬了。”

生4：听到外面这么热闹，小螃蟹忍不住钻出脑袋，说：“水里好舒服啊，荷花妹妹，你洗个脸吧！”

（全班学生为他鼓掌）学生越说越兴奋，语言表达越来越生动有趣。

三、优化评价，积极交际

在实际操作中我们发现理想性的设计往往遇到很多困难，口语教学在课堂上难以得到很好的落实。教材中有的话题不能很好地激发学生交际的欲望，且有些学生性格内向含蓄，害怕在大家面前出丑。

首先，尊重个体差异，帮助学生建立自信。记得一位老师在教学《荷花》一文时，启发想象说话时，班里一位不爱说话的孩子把手微微地举了起来，又马上放了下去，又举了起来。老师赶忙上前一步，握着她举起的手，请她来说，她怯生生地说了句——小蝴蝶飞过来，停在上面说：“荷花姐姐，你真的很漂亮！”老师笑着竖起一个大拇指夸赞：“小蝴蝶，你真勇敢！”。那一刻女孩红通通的小脸上浮现出笑容，她正享受着属于她的一份喜悦。

其次，努力营造民主和谐的师生关系，让学生畅所欲言。课堂气氛是师生互动的产物。尊重学生个性、创设和谐融洽的学习环境，是搞好口语交际的前提。教师应尊重和关爱学生，平等待人，释放学生的精神活力，使学生心地坦荡，思维开阔，创造的火花不断迸发。

四、关注生活，练习交际

“生活即语文，语文即生活。”教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，对学生进行口语交际训练。如在拔河比赛、运动会等活动后，学生还沉浸在活动的快乐之中，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。

总之，在具体的课堂实践中，在思想上树立起提高小学生口语交际能力重要性的观念，要深入挖掘教材，体现双向互动的特点，坚持语言实践的原则，创设多种多样的情境，使学生掌握口语交际的基本技能，全面提高口语交际能力。