课程标准理念下培养学生英语语言理解与表达技能初探

摘 要： 作者就如何优化教学策略，培养学生英语语言理解与表达技能这一问题，从三个方面进行阐述：一是运用整体教学法，注重语言信息的整体输入，加大理解技能的训练力度；二是活化教材内容，实施任务型教学，发展学生运用英语进行交流的能力；三是培养自主学习能力，开展互动探究，提高学生的语言运用能力。

关键词： 初中英语教学 语言理解 表达技能 教学策略

2011年版《义务教育英语课程标准》指出：“英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。”这一理念强调了英语教育应使学生在学习英语的过程中发展综合语言运用能力，学会独立自主地学习，养成良好的意志品质和合作意识。在英语教学中，教师应努力优化教学策略，培养学生的英语语言理解与表达技能。

一、运用整体教学法，注重语言信息的整体输入，加大理解技能的训练力度。

“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础”。要达成这一工具性的目标任务，阅读教学发挥着不可或缺的重要作用，因为阅读教学是传授英语知识、培养语言理解和表达技能的主要载体。

《牛津初中英语》的单元结构基本上由“卡通漫画（Comicstrip）”、“导入（Welcome to the unit）”、“阅读（Reading）”、“词汇（Vocabulary）”、“语法（Grammar）”、“综合技能（Integrated skill）”、“学习技巧（Study Skill）/语音（Pronunciation）”、“中心任务（Main Task）”和“检测（Checkout）”组成。其中“阅读（Reading）”是单元教材中的重点内容。阅读内容丰富、题材广泛、体裁多样，与学生的生活、学习有一定的联系，是该部分阅读材料的突出特点。Reading部分大都以课文形式呈现。如何激发学生对Reading的兴趣和阅读热情，笔者认为整体教学法是最好的选择。“整体教学法”要求阅读教学应当放在首位的是理解课文的思想内容和熟悉篇章的结构，教师要注重课文语言信息的整体输入，加大力度训练学生的阅读技能，把语音、词汇、语法和句型等基础知识教学融于其中，以促进学生对课文相关英语知识的理解、消化和巩固，并学会综合运用课文材料。在教学过程中，教师应遵循“词不离句、句不离篇”的原则，这是因为词汇、语法好比课文这棵大树的枝叶，语篇则是树干，词汇、语法与语篇相互依存，共同构成一个整体，所以词汇、语法的教学必须坚持在语篇所构筑的语言环境中进行。那种向学生生硬地灌输语音、词汇、语法和句型等方面知识的阅读教学是错误的。

二、活化教材内容，实施任务型教学，发展学生运用英语进行交流的能力。

新的英语教学理念提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，感受成功，强调学生能用英语做事情。这一教学模式的主要特点就是根据一定的教学目标，设计尽量真实可行的任务，激励、引导学生参与这些任务，并最终完成任务。笔者认为要实施任务型教学，首先要活化教材内容，即将教材的内容按其交流原貌，活化于课堂，组织学生开展形式多样的活动，通过师生、生生的全力配合与投入，实现相互交流与分享，促进学生掌握语言知识，形成语言技能。在七、八年级的阅读教材中，课文大多以对话的形式呈现，这为活化教材提供了便利。在教学中，笔者常采用表演的形式，让学生走近课文、熟悉课文，引导学生感悟语言知识，在模拟交际中加以运用，发展学生运用英语进行交流的能力。

课文的标题往往体现文章的主旨，插图也能为学生提供直观的线索，帮助学生理解课文。例如，在执教牛津英语8A Unit6 Reading“The Taiwan earthquake”时，阅读课文之前，笔者首先引导学生利用标题和一组地震灾情的图片，对课文内容进行合理的推断或预测。笔者将下面两个问题抛给学生，以此让学生发挥自己的想象力，预测课文内容：①What do you think this passage is mainly about according to the title and the pictures？②What would you like to know about from this passage？在教学过程中，笔者启发学生展开想象，把故事情节补充完整。笔者以问题 What will happen at last when “I” was trapped？ 引导学生猜测故事结局、续编故事，借此促进学生推断能力和想象能力的发展。接下来，笔者运用Drama手段组织学生开展学习活动，采用Drama中改编表演的方式，要求学生在近似真实的语言环境中，进行合理的、大胆的想象，创造性地将对话情景、故事情节展现出来。这样既巩固了语言知识点，又通过实践让学生有机会体验过程，把自己的创造和想象融入自己的表演中，学习变被动接受为主动创造。在合作表演中，学生积极互动，参与交流，语言实战能力得到锻炼与提高。

三、培养自主学习能力，开展互动探究，提高学生语言运用能力。

译林版牛津英语教材尤其注重培养学生的自主阅读和探究能力，鼓励学生广泛阅读，主动探究，借此丰富学生的语言文化知识，促进学生语言能力的发展。学生是英语阅读与获取语言文化信息的主体，英语教师应想方设法地调动学生学习英语的主观能动性，激发学生自主阅读和主动探究的热情，注重培养学生良好的自主阅读习惯。

在英语阅读教学中，笔者要善于围绕阅读素材，组织学生开展多种形式的互动探究活动，启发学生深入理解与感悟文本语言，强化学生的学习体验，提高学生的语言理解能力。当学生积累了一定的语言知识后，教师要为学生搭建一个表现自我的平台。此时，教师可以鼓励学生根据自己的阅读思考，运用相互质疑的形式，进一步走近文本，深入地阅读和探究文本内容。实践证明，生生之间相互质疑既有助于培养学生独立思考的习惯和思维品质，帮助学生积累语言文化知识，又有助于形成敏锐的理解感悟能力，提高综合语言运用能力。例如，在执教牛津初中英语8B Unit 3 Online travel中的Reading A “Around the World in English Hours”时，为培养学生自主阅读能力，笔者设计并实施了如下的互动探究活动：①自主阅读课文，运用课文中的核心词汇概括：What’s the main idea of the article？②第二次阅读课文，用笔画出自己的疑惑之处，通过与同伴交流、研讨的方式，努力解决问题；③根据学生的相互质疑，针对Reading C “About the game”的题目进行启发、引导，鼓励学生大胆质疑；④要求学生就质疑的收获进行简要总结，培养概括能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.（1）.

[2]林立.新版课程标准解析与教学指导·初中英语[M].北京师范大学出版社，2012.（5）.