课程标准论文范文

课程标准论文范文第1篇

2000年修订后的《大纲》是《标准》制订的准备阶段的产物，同《标准》有一定联系。修订版的《大纲》相对过去的大纲有一定突破，主要体现在以下几个方面：1．注重学生的人文修养；2．注重学生的学习主动性；3．在汉语母语教育规律上有新的认识。如注重语言材料的感性把握，即注重语感；重视诵读等。这几个突破点仍然体现在课程标准中：1．更加明确学生的学习主体地位；2．系统地提出了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的目标。过去的语文重视的是学习结果，不重视隐性目标、人文精神、情感的体验、学习方法等；3．强调综合性、跨学科、跨领域学习，打破学科中心论，重视语文和生活的联系；4．关注课程的现代意识，重视创新精神、创新能力的培养。当然，这些突破，不仅体现在语文一门学科，而是各个学科的集体突破，是改革的目标。

语文界就语文的学科性质进行了大规模的讨论，对此，《标准》有了明确的表述：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这与以往的《大纲》有明显的不同，这一认识在《标准》中有哪些体现？

从语文的功能看，“工具性”的表述强调的是实用功能。语言文字和语言文字构成的文章，不同于铁锤钢锯那样的工具，它们都具有人文的内涵。一个懂几种语言的人，在某个特定场合选择哪种语言表达思想是有深刻的人文背景的。当然，语文的人文性与工具性是个比较复杂的问题，不是三言两语就能概括清楚的。体现在《标准》上，一方面要抓阅读写作、口语交际等技能技巧，一方面要重视人文内涵。语言材料中有优秀的和糟粕的东西，我们要选择语言精彩和文化含量高的东西，两者可以是互不排斥的，也是可以统一的。“全面提高学生的语文素养”就是从这个角度来提的，工具性和人文性的统一既体现在理念和总目标上，也体现在阶段目标上。如“阶段目标”一至二年级的“阅读”中，要求学生能“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”。撰写这一条目，我们一方面是了解现在孩子读书时的表现，同时我们也努力回忆童年时的读书情境，回想孩子在阅读中可能有的表现和行为。

在《标准》中，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，提出“综合性学习”的要求，并贯彻到每一个阶段目标和“教学建议”中。这试图表达什么样的理念？

之所以提出“综合性学习”的要求，第一，为了打破“学科中心论”。如医院的分科，内科管内科的病人，外科管外科的病人，但假如与两科都有联系，又不明确分属内外科的病人，一时间可能就没人负责。所谓“综合性学习”，就是从素质教育这个大方向着眼，最终要培养学生的综合能力，写文章本身就有其他学科内容的渗透。第二，重视体验。这一块里的目标和其他部分不一样，几乎都不是追求某种“达成度”，重视过程，重视参与，希望通过学习过程，获得对探究方法的体验，培养个性、人格。通常在这方面花的力气很大，却不会马上见到效果，但很重要。小学语文教师在这方面做的工作，在小学甚至初中可能见不到效果，但当学生到高中、大学或成人以后，就会见到成效。不要因为眼前看不到成效就不重视，在教育上不要急功近利。第三，培养课程资源意识。语文学科的课程资源是很丰富的，自然山水、人文景观都可以成为课程资源，要培养学生开发利用资源的意识，学生在日常生活中的所见所闻都可以用作学习语文的资源。

所谓“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，是指学习方式的转变。“自主”的内容很丰富。如教师在教学中要激发学生的好奇心、创造欲，结论通常不是教师告诉学生，要让学生自己去探求。同时，要培养学生的合作意识，从当今社会发展看，要完成重要的事业，需要团队精神、合作意识，中学生要学会与人合作，愿意与人合作。中国长期的小农经济造成过去的中国人不善于与人合作，从这个角度讲，中华民族更需要这个东西。这不仅是课程改革所倡导，其他的事业也需要，这也是整个国际社会的潮流。所谓“探究性学习”，不排斥传统的接受性学习，不排斥对前人的经验、基本技能的接受和继承。但在当前国际社会的激烈竞争中，对一个民族的发展来说，学会探究和创新则显得特别重要。

《标准》中没有强调“训练”二字，但实际上包含了训练的内容。之所以如此，是希望将“探究”和“训练”放在恰当的位置。从我国目前的教育现状来看，学生的探究意识是最为缺乏的，也是最强调的。探究的学习方法是让学生学会自己去思考，去寻找答案。尽管有时探究的结果并没有找到答案，但学生通过对一个问题的探究，培养出的这种意识和习惯是最大的收获。请

注意，探究的目的不是为了让学生完成某一个课题、从事专项研究，重要的是培养他们的意识和能力，千万不要将其片面理解，以为提倡探究就是希望学生都像科学家一样去搞发明创造，去搞科研；探究式学习不是一项课外活动，是在教学过程中一以贯之的学习方式和态度；对于学生来讲，要人人参与，而不是个别优秀学生的专利；课堂上的探究式教学，也不是那种教师先设定一个答案，然后千方百计引导学生钻入圈套的那种教学。

《标准》的“评价建议”中提到：“语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。应避免语文评价的繁琐化。”这种提法会对今后的高考命题有什么影响？

我希望将来会产生影响，但要有个过程。高考是全国统一考试，2001年全国有约450万学生参加高考，涉及面太广，改革一时可能跟不上。而《标准》是先在个别地区实验，根据情况逐步推广，改革将是一个较长的过程。

在“基本理念”的第二条中，强调了语文是实践性很强的课程，“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，并明确指出：“语法、修辞知识不作为考试内容。”对此，应怎样理解？

在小学、初中阶段，语文学习应重视语言材料本身，即字、词、篇的积累。强调它的“实践性强”，意思不是不学习语文常识，而是不“刻意追求语文知识的系统和完整”。小学、初中阶段应以感性把握语言材料为主，而语文知识，需要时讲，不需要时不讲。讲什么，讲哪些都需要研究。外国学生问中国老师，汉语里什么时候用“了”，什么时候不用“了”？几个老师讲得出？中国人有几个是学好了用“了”的规则后，说话时才会使用“了”的？再有，作家写文章时，有几个会按修辞知识来造句？也不可能一边写一边考虑这一段用什么修辞手法，下一段用什么修辞格。语文修辞知识即使学会了也未必就写得好文章。设想将学生现在学的语法知识去考鲁迅、茅盾，他们能得多少分？

“背诵篇目建议”和“课外阅读建议”所本的原则和标准是什么？

“背诵篇目建议”所本的原则：第一，如果说现在学生学习语文有缺陷的话，最大的缺陷就是积累太少，学好语言，必须有丰厚的积累和良好的语感。培养书面语语感的一个重线径就是诵读，这也是中华民族学习语文的优秀传统。有人认为诵读不重要，这是误解。诵读的作用起码有以下几方面：1．记住了优秀的语言材料。2．在头脑中储存起感性的语言模型。3．能够形成从大脑到发音器官甚至连视觉器官、听觉器官的良好的反应机制，否则口不应心。4．诵读的过程就是体验和感悟的过程，在此过程中，学生会受到文化和审美的熏陶。第二，关于量的多少。到目前为止，还没有做过这样的实验，大致是以学生的承受能力来测算的，再就是从古人选文的经验中得来的。通常的量是两百篇左右，《古文观止》就是这样。选文从分布上看从先秦到晚清，主要融学生的接受能力和作品本身的思想性、艺术性。有些诗文学生背了不一定马上理解，但这是一个储存，特别是一些优秀作品，不可能一次性理解透的，随着年龄的增长，学生的理解力增强了，会慢慢地理解。另外，《标准》中规定九年里共要背诵240篇（其中包括大量的短诗），《标准》中建议的有120篇（段），留出120篇（段）由教材编写者或教师推荐。

关于课外阅读。要学好语文，光在课堂上学是不够的，学生的语文水平和阅读能力需要在大量的阅读中长进。因此，《标准》中要放入“推荐作品”作为导向，具体推荐哪本书并不是最根本的出发点。而且，这里仅是阅读建议，并不是必读必背书目。至于要求的量是400万字，其实这个标准并不高，但考虑到地方差异、学校差异，不宜定得太高或太低。总体意思是要学生扩大阅读量。有人问，“阅读建议”中为什么没有当代作品？主要是考虑到当代作品的推荐要给教师留下更大的自由度。

《标准》是否借鉴了国外和港台地区的经验？

当然借鉴了许多国家和地区的先进经验。制订时，国外的《标准》参考了几十种，其中美国比较多，美国一个州就有一个课程标准，还有加、英、法、德、日、韩、澳和港台地区等。目前，我们课程的理念与国外的差不多，课程实施中遇到的问题也差不多，特别是母语教育，有许多共同性问题。

从目前情况看，这个《标准》还有哪些地方有待完善和改进？

第一，目标制订还不是很有把握，合适与否还有待实验，各地情况不一，学生情况不一，差异很大。目标是否适合全体学生，我们尚不知。第二，《标准》在实施上怎样更有可操作性，还有待通过实验加以改进。因为现在有许多目标是带有前瞻性的，以前没有。处理前瞻性和继承性的关系有待探索。对于前瞻性与继承性的关系，我们不能脱落后。第三，接受性学习和探究性学习的关系如何处理好有待实践中不断完善。另外，对于《标准》的实施，最重要的问题是教师观念的转变和修养的提高，还有评价机制的转变。

顾振彪访谈录

时间：2001年11月21日上午

地点：人民教育出版社中语室

《标准》对语文课程的性质和地位作了新的表述，对此，能否谈谈您的看法。

20世纪90年代，对语文课程性质基本上有三种看法：坚持工具性，坚持人文性，坚持科学人文相融。三者没有完全达成共识，但观点已经相当接近。坚持工具性者，不否定人文性；坚持人文性者，不否定工具性。去年修订的语文教学大纲就已经明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”于漪老师认为，大纲对语文性质的阐述有突破性的进展。但也有同志认为这一表述不尽理想。现在课程标准又加上“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”这一句，应该说对语文课程性质的表述是至今为止最为恰当的，也是语文教学界绝大多数同行所认同的。

课程标准还指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”在这里，课程标准把语文课程的地位提到了前所未有的高度。

“语文素养是学生学好其他课程的基础”，过去教学大纲已经提出了。“是全面发展和终身发展的基础”，却是这个课程标准新提出来的。课程标准强调语文课程的“多重功能和奠基作用”，语文课程不仅发展学生的语文能力，而且在过程和方法、情感态度价值观方面也使学生得到发展；不仅为学生的语文能力奠基，而且为一辈子做人奠基。由于种种原因，现在语文教学的多重功能远远没有得到充分的发挥。有的语文教学仅为应试而教，有的语文教学走上纯工具训练的羊肠小道，有的语文教学仅限于讲解课文内容，有的语文教学脱离生活。如此种种，不一而足。不过最主要的弊病是忽视学生人文素养的发展。因此，课程标准突出了语文教育应有的丰富内涵，突出了语文教育的人文性。

课程标准重视“全面提高学生的语文素养”，对此，能谈谈您的认识吗？

课程标准把语文课程的教学目标规定为知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面。把过程和方法列入教学目标，是过去教学大纲所没有的；把情感态度和价值观放在教学目标的突出地位，更是过去教学大纲所没有的。体现了课程标准新的导向，这就是：在着力提高学生理解和运用祖国语文的能力的同时，特别注重丰富学生的人文素养。

对学生的语文素养，课程标准根据时代的发展，提出了一些新的要求。例如，强调学会略读和浏览，要求学生具有搜集和处理信息（包括网上学习）的能力；突出口语交际能力，特别提出了口头交流和沟通的要求；提出阅读、书写和写作的速度要求，并有量化指标。又如，要求学生关心当代文化的变革与发展，努力吸收人类进步文化的营养。又如，注重培养创新精神。提出了综合性学习的学习方式；提倡独立阅读、自主阅读、研究性阅读后造性阅读；鼓励自主写作、自由写作、有创意的表达；鼓励有独到的见解，鼓励用适合自己的方法和策略学习。这些新的要求，是课程标准在注重更新观念，借鉴国外课程理论，总结我国语文教育经验的基础上提出来的。这样做，有力地增强了课程标准的现代意识，有利于培养适应21世纪需要的人才。

课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，请您谈谈对这种学习方式的理解。

这是课程标准四条基本理念中的第三条，它作为一种精神贯穿于课程标准的始终。

第一，自主性。课程标准强调，语文学习是学生的个性化行为。近十年来，在美国兴起的建构主义心理学认为，学生学习的过程是主动建构知识的过程，而不是被动接受外界的刺激；学生以自己已有的知识、经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的意义，同时原有的知识经验又因为新知识经验的进入而发生调整和改变。所以学习过程不是对新信息的直接吸收和积累，而是新旧知识之间的相互作用。在这种作用中，包括了主体对知识客体的选择、分析、批判和创造。其实，20世纪60年代兴起的接受理论早已指出：作品意义和价值只有在读者阅读的过程中产生。作品的意义和价值是读者和作者共同创造的。学生是阅读的主体，课文的意义是学生在教师指导下，以已有知识和生活经验为基础生成的。叶圣陶先生说，阅读是吸收，写作是倾吐。实际上，阅读也需要倾吐，可以说阅读是伴随着倾吐的吸收。犹如吃饭，吃饭自然是吸收，但必须分泌唾液、消化液，伴随着倾吐消化液才能吸收食物营养。由此看来，在语文教育中，毫无疑问，必须十分尊重学生这种自主性。

第二，合作性。按照建构主义心理学和接受美学的观点，每个人都是以自己不同的方式去构建对事物意义的理解，不同的人往往看到的是事物的不同的方面。在语文教学中，同一篇课文、同一个人物形象，学生的理解往往是各式各样的。外国说“一千个读者，有一千个哈姆雷特”，中国说“一千个读者，有一千个林黛玉”，就是这个意思。学生写同一篇作文，由于原有知识积累和生活经验不同，写出来的也不免千差万别。针对这种情况，特别需要加强学生之间的交流与合作，使他们互相取长补短，都变得知识更加丰富，能力更加全面。不消说，除了学生之间的交流与合作外，还有教师与学生的交流与合作。教师也是一个读者，他有自己的哈姆雷特和林黛玉；他写“下水”作文，述说自己对自然和人生的感悟，带有自己的个性色彩。教师加强与学生的交流与合作，对学生有指导意义。

第三，探究性。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出，“学生学习的一个突出特点，就是他们对学习的对象采取研究的态度”。布鲁纳认为，教学过程就是在教师的引导下学生发现的过程，要求学生主动地学习，强调要自我思考和探索事物，而不应消极地接受知识，要像数学家那样去思考数学，像历史学家那样去思考历史，亲自去发现问题的结论和规律，成为一个发现者。语文的探究性学习，要把课文以及自然、社会、自我都作为查阅资料等等。探究性学习方式，可以使学生在更高的层面上进行学习。当然，重视探究性学习，并不意味着接受性学习不重要，也不意味着记忆、理解等层面的学习没有必要了。恰恰相反，接受性学习是探究性、创造性学习的前提。

课程标准倡导正确把握语文教育的特点，对此，请谈谈您的看法。

第一，课程标准注意教学内容的价值取向，反对离开教材思想内容的纯工具训练。第二，重视语文的熏陶感染作用。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响，学生人文素养的提高，不是靠教师的空泛分析或“满堂灌”、“满堂问”、“满堂练”，而是主要靠熏陶感染、潜移默化。第三，尊重学生在学习过程中的独特体验，看重培养学生的语文实践能力，认为培养语文能力的主要途径是语文实践，也就是说，从阅读中学习阅读，从写作中学习写作，从口语交际中学习口语交际。语文知识既然只起辅助作用，就“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。第四，重视开辟学习资源和实践机会。语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。教师应高度重视语文课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。第五，重视培养良好的语感和整体把握能力。据季羡林先生分析，西方的思维模式以分析为主，中国的思维模式以综合为主，因此西方语言是有形态变化的语言，汉语是没有形态变化的语言，在古代，研究汉语语法的书几乎没有。古代汉语“由于没有形态变化，一句之中，字与字的关系有时难以确定，可以有多种解释，灵活圆通，模糊性强。学习和理解这种语言，不能靠语法分析，而主要靠语感，靠个人的悟性”。现代汉语虽然仍然没有形态变化，但字与字之间的关系逐渐清楚，理解的灵活圆通性逐渐减少了。理解起来，靠语感的成分渐减，靠分析的成分渐增。不过现代汉语的综合性依然存在，因而模糊性依然存在，多义性依然存在。学习汉

语，还得重视语感。另外，在教学中国文学过程中，应该充分利用汉语言文字的特征，用心培养学生的想象能力、联想能力和形象思维能力；应该多诵读，让学生细细体会我国文学作品的音韵美。整体把握能力与现代汉语的综合性有关。我体会，整体把握似应指整句、整段、整部分直至整篇文章的整体把握。这与零敲碎打的分析是针锋相对的。那种搞繁琐的零碎的题海训练的做法显然应该尽快抛弃。当然，强调培养语感，强调整体把握，不是说不搞一点分析。问题是，这分析应该是科学的；局部分析要与整体把握紧密结合起来。

最后，应该指出，这个课题标准除了具有鲜明的理念和明晰的教学目标以外，框架是全新的。有些部分，例如评价建议，几乎是全新的尝试。

郑桂华访谈录

时间：2001年11月29日下午

作为一线教师，你觉得《标准》的公布对今后的语文教学有哪些影响？

改革开放以来，语文教育出现两次大的改革：一次是20世纪80年代，一次是90年代后期。80年代的改革，主要成果体现在教学方法的探索，涌现了像钱梦龙、魏书生这样的语文教学专家。这一次主要是在教育观念上的变革。因此它的影响将更深远。90年代的改革是在这样两个背景下发生的。一是传统的语文教学受到了国内各界前所未有的质疑，信息社会的新形势、人才培养的新要求、全球一体化的新趋势，对语文教育提出了前所未有的挑战。因此是形势逼人，不得不改。其实，《标准》中的一些提法，比如“自主学习”、“探究性学习”，不少地方的中小学已经在做了，并取得了一些好经验。但是，老实说，这种探索一凭校长的兴趣，二凭教师的责任心，不能深入，发展也不平衡。新的《标准》适应了社会形势的发展，反映了教育界改革的呼声，可以说体现了最新的教育观念和教改成果。因此，《标准》的公布有利于解决这几年对语文学科性质的一些无意义的争执，把语文教育改革由局部的、分散的、各自为政的尝试，变成有观念引导、有法规可依的行动。这样一来，学校和教师的使命感、责任感和危机感就更强了。可以预见，未来几年，语文教育局面也将有一个大的改观。当然，最后成果的大小有赖于全国教育环境的实质性改善，教师教育素质的整体提高。

《标准》的“教学建议”中指出：“教师是教学活动的组织者和引导者”，“语文教学应在师生平等的对话的过程中进行”。联系自己的教学，你怎样理解？

我认为所谓的师生平等，只是一种粗略的说法，或者说是比喻。实际情况则复杂得多师生关系有许多层面。如果从人格上看，说“师生可等”大体上是不错的。但是，从社会角色看，又是不可等的。教师是特殊的社会职业，社会赋予教师向学生灌输社会价值、传授社会法则、矫正成长偏差的责任和权利，课堂上的老师相对于学生而言，拥有相当大的话语霸权和知识霸权，学生很少有选择权和决定权，师生不可能平等。而从教育目的看，学生又是决定的一方是上帝，学生学不好可以有许多理由，老师教不好则没有任何理由，在这里，学生和老师又是不平等的。我理解，教师既做“引导者”，又“平等对话”的意思，主要是应该确立这样一个观念：尊重学生的学习利益和成长利益。否则，则“宽严皆误”，师生平等又有何益？当前一个比较突出的问题就是打着为学生的幌子损害学生利益，比如组织教学活动，包括一些公开课和大奖赛课程，都不是从学生出发的。而是比谁的教案设计得好比谁的时间卡得准，千方百计把学生思路引入教师预设的轨道。我最反感一些人为了学校和教师一时的利益而牺牲学生一生的利益。

《标准》的“课程基本理念”中提倡“自主、合作、探究的学习方式”，并建议教师“在教学中努力体现语文的实践性和综合性”。你对此怎样理解？在实践中是怎样操作的？

实践性和综合性，是母语教学固有的特点，比如孔子和他的学生周游列国，就是一边生活，一切实践，一边学习，这是典型的综合性与实践性相结合。我想，新的课程标准专门强调这一点，应该有它的明显的针对性，即针对单纯地为学语文而学语文，单纯地学教材，单纯地学知识。新时期，社会对人才提出了更高的要求，未来的人才不仅应该会读书，有知识，更重要的是会研究，学会终身学习，有合作性，有动手能力。这也是我国教育中比较欠缺的，因此，《标准》的有关论述也有很强的现实性和紧迫性。

我们学校有一种说法：“语文是学生自己学会的，而不是老师教会的。”这就是尊重学生的自主地位，给学生留出自主学习的巨大空间。比如备课，有一个大体的方向，至于课堂上学生的接受状态如何，会遇到什么意想不到的问题，具体流程细节，何时结束，都是自然的发展。同一篇课文，同一个教案，这个班与另一个班的上法、流程会有很大的差异，甚至完全不一样。我认为，在尊重学生自主学习的前提下，还应该百花齐放，地区之间，学校之间，教师之间都应该有差异。另外，学段与学段也会有区别，我主张小学与初中阶段的语文学习应该以“活动中学习”为主，高中阶段可以以“探究中学习”为主。在我的教学中，对初中生，我很注重培养学生关注生活热爱生活书写生活的能力，注重情景设计与活动设计，组织小组讨论与班级辩论，收到了比较好的效果。高中应多给学生个体更多思考的空间与时间，课堂上提倡学生对教材对老师对同学质疑问难，交互影响，拓展和开掘思维的广度和深度。

《标准》提出一些新的理念，在课程目标上也有新的阐述，这无疑对语文教师提出了新的要求。对此，你怎样理解？

新的课程标准当然对语文教师提出了更高的要求。其实，就是在以前，语文教师自由发挥的空间也是很大的，不少教师把在语文教学中出现的问题统统记到应试教育、规范化教育的账上，我觉得，在某种程度上，这是一种托词。为什么呢？因为应试教育是让学生花力气，有了问题还可以往应试教育身上一推了之，不用负多少责任。而搞素质教育、探究性教学，让学生自主性学习，教师就要花大力气，而且有风险，不容易把握。因此，很多人就选择前者，而冷落后者。现在，新的标准做了规定，有很强的导向性，这必然会推动教育改革，带动教师的探索热情。如果再配合相应的培训提高，考核淘汰等机制，必将使中国语文教师队伍的素质来一个大的提升。我自己看来，目前的语文教师要着重解决的一个是开放的意识，包括对学生，对教材，对评价尺度的开放；另一个是学习能力。我们要求学生自主学习，教师首先要会自主学习。比如少

课程标准论文范文第2篇

1.努力追求高质量的语文教育水平，以适应时展和参与国际竞争。

义务教育是面向所有适龄学生的合格教育，必然关注对教育平等的追求：既希望给每一位公民提供平等的教育机会，也希望有平等的教育结果（绝大多数人都得到充分发展）。然而，平等与卓越之间的统一，是一个两难问题。如同我国教育中的“减负和提高质量”“合作和竞争”等问题一样，很难两全其美。在新旧世纪之交，一些国家的母语课程标准明确提出，标准“是对优秀的承诺”，而且，“是长久的承诺，不是一时的设想”，“是逆教育‘平庸潮流’而动的优秀潮流著标志”，是“具有挑战性”的决策（美国加州英语课程标准）。

加拿大安大略省的英语课程标准明确提出：让学生掌握必需的知识和技能，“帮助他们参与广泛经济领域的竞争，使他们成为享有尊严和满意生活的公民”。

2.母语教学要培养负责的公民，帮助学生形成国家观念，具备应有的道德价值观。

尽管许多国家母语课程标准并未单列“思想道德教育目标”，但不能因此认为他们忽视这方面的要求。有的标准在序言里明确提出，语言学习“能丰富人的心灵，培养负责的公民，形成国家是一个集体的观念”（美国加州标准）。法语课程标准的宗旨之一是“使每个学生成为自觉、自治、负责任的公民”。每个国家的标准都强调语言学习与文化的关系。法国强调“给学生提供法国文化的要素”。从内容目标提供的资料（如作品清单）看，文化历史悠久的国家（如英、法、德）在十分重视本民族文化传承的同时，也相对关注对多元文化的了解──当然“西方文化中心”的倾向也十分明显。

体现在内容目标中的道德价值观，最为突出的是诸如“理解他人、认识自己、顺利交流、团队精神、追求真理，培养审美情趣、负责任、实事求是，学术诚实，慎下判断”等基本价值目标。如一些母语课程标准都强调“分清一手资料和二手资料”“分析资料的信度和效度”“为自己所谈所写负责”等，这些内容既具有道德价值意义，也具有认识价值意义。

3.促进学生的主动发展，培养学生的个性。

如在美国密苏里州的《语言教育课程草案》的九项指导原则中，首先强调“语言学习是个人化的”“语言学习是一个主动的过程”。因此提出“激发学生自身的兴趣和天赋，他们的语言技巧就能得到最好的拓展和开发”“语言的学习是在不同场景的实践中得到提高”“语言的积累体现为交流经验的发展”，等等。

在听说读写的具体要求中，“鼓励学生作出富有想像力的机智的反应”“对文学作品作出个人的反应”“理解文章含义，表达出自己的独到的见解”“能选择有特色的表达方式”“充满自信的听和说”（英国标准）。

而在美国各州的语言课程标准里，大都将“批判性的思考能力”“分析、判断、评价能力”的培养贯穿于各个年段的要求之中。在加拿大安大略省的语言课程标准中，将“独立进行推理、独立进行交流、独立组织观点、独立运用语言规则”作为高水平的首要表现。

4.文学熏陶与语言文字的实际应用并重。

上述标准都对文学作品的阅读、欣赏、评价提出了详细要求。要求通过具有解释性、创造性的评价反应证明对文学作品的理解，要求从不同历史时期和文化角度阅读文学作品。在英、法、德各国的课程标准中，文学作品阅读量相当大。法国的课程标准强调“给文学作品以重要地位”“法国文学应该是首选对象”。英国的课程标准要求“让学生尽可能多地接触儿童文学”，到第三阶段和第四阶段则详细地列出学生应该读的经典文学作品清单。

上述标准同样注重语言文字的实际应用，强调“在任何领域的学习中，语言都是重要工具”，强调“为提出、分析、解决问题而听、说、读、写”。在美国各州的语言课程标准中，“问题学习”的要求最为突出，十分强调听说读写要看对象，要有目的，从而突出言语交际功能，满足更贴近生活的理解与表达要求，更注重对现代社会的信息的收集和处理。阅读量大，写作范围（题材、体裁）广也是一个共同特点。同时，国外标准对语言文字的规范性要求也十分具体。

5.在学习方式上，注重在实践中学习和研究性的学习。

从课程目标上看，既注重为实践需要学习，也注重在实践中学习。围绕实际需要组织学习内容，以实际应用效果考察学力水平。

研究性学习在美国各州的语文标准中均有专门要求。如加州自3年级就有“研究技术”子项，“要求理解各种参考材料的结构与组织”。7年级要求“提出问题并评价问题，发展能引导调查和研究的观点，增加引用参考材料的可信度”。8年级要求“在所研究信息与原有观点之间获得有效平衡”。（实质是学习者和新信息之间的互为建构，是一种新的“理解”哲学观。）密苏里州自“学前班”起，要求“提出共同参与的研究内容”“就主题提出‘如何’和‘为什么’”。3至5年级要求就主题“对观点归类，至少从一种原始材料和二手材料中组织信息，提出认识”。宾州在3年级、5年级、8年级、11年级分别提出了“语言研究性学习的具体要求、实施步骤及方法指导”。这与他们在三个课程的学习方式中提倡“主题研究性学习”方式密切相关。美国中部六州将“收集和使用与研究目关的资料”作为8大总体要求之一，并详细制定了4个级别水平的具体目标。

6.强调语言学习必须与不同领域的内容相结合。

“语言是沟通各种学科的桥梁，学生必须学会在不同领域内进行有效的听说读写。所有的教师都必须适时适地传授和加强与学生语言交流的技巧。”（美国密苏里堪萨斯城英语课程标准）“在选择必读的文学和提供信息的作品以及布置作文时，地方教育董事会、学校和教师应该利用每一个机会把读写和其他核心课程联系起来，包括历史、社会科学、数学和科学。学生通过读写，探索他们自己的存在与他人存在的关系。”（加州标准序言）而德国的母语课程标准则分年级详细列出“跨学科主题学习内容”。

7.引进先进技术加强语言学习。

加拿大安大略省提出“要掌握利用相关技术收集信息和分析信息的技能”。

密苏里州的9大指导原则的第8条是“语言学习可以通过引进先进技术而得到加强”，因为“在今天的社会里，科学技术无所不在。科技使我们可以比以往任何时候都更加快速和有效地进行交流。学生响应科技的发展，因为它融合了语言、画面、音响和动，它使所有学生都可以接触到更多的信息”。

8.课程标准与评价紧密结合。

课程标准提供“学什么”“具有什么能力”之类的目标要求，评价则是检验对内容标准的达成度。尽管各国的评价制度和方式不同，但都是将评价作为一种研究过程，力求科学公正，有利于学生的个性发展，有利于课程目标的实现。有些国家是让具有权威性的评价中介组织来承担阅读与写作的评价任务，由他们编制试题，制定“绩效标准”，实施考试，确定分数线，抽取学生作业样本为案例，向公众说明各级考试绩效，力求让学生、老师甚至家长明白语言学习怎样才是“优秀”“良好”“合格”与“不合格”。英国(指英格兰和威尔士地区)则根据标准制定了说与听、阅读、写作三个方面的“成就目标的层级描述”，分别列出8个层级和一个特殊表现层级描述各种“达成度”。

课程标准论文范文第3篇

课堂教学改革在任何时候都应是我们关注的焦点。当前，在实施新课程标准背景下，课堂教学改革如何进行？笔者想谈几点粗浅的认识。一、课堂教学的三个层次对当前中小学的课堂教学从整体上进行分析，大致可分为以下三个层次。第一个层次：为考试而教的课堂。特点是：题海战术，支离破碎。在这样的课堂里，教师组织教学工作的着眼点是为了考试。“考点”决定课堂教学中的“教点”和“学点”。教师在课堂教学中最重要的目标是要把考试可能考到的内容教到位。因此，课堂设计没有了整体感，显得很零碎。有一位教师在教《我的战友》一课时，当学生读到：“哎呀！火烧到身上了，他的棉衣已经烧着……”这真是万分危急的时刻！学生的朗读也正进入状态，教师却突然叫学生停下，提出一个问题：“着”有四种读音，你们知道吗？……一下子课堂教学就变得索然无味了。虽然，大家都知道，这样的课堂教学弊端很多，但仍有不少教师不愿抛弃这陈旧的套路，因为在考试改革没有太大作为的情况下，这样的课堂，“应考”的效果确实还不错。第二个层次：为传授知识、培养能力而教的课堂。特点是：缺乏情趣，效率不高。当前，多数教师的课堂教学处于这个层次上。本来，加强“双基”教学，教师在课堂上致力于传授知识、培养能力是无可厚非的。可是，我们的老师把目光仅仅只盯在知识和能力上。他们把学生当成“容器”，而不是一个个活生生的人。他们给学生太大的压力，太窄的空间，太少的自由。因此，在这样的课堂里常常是缺乏情趣，缺乏生机，学生学得很累，而教学的效果却并不高。第三个层次：为发展而教的课堂。特点是：积极主动，生动活泼。在这样的课堂里，教师重视知识的传授、能力的培养，更重视与学生情感的沟通。他们尊重学生，信任学生，激励学生。学生始终处于一种积极主动的状态，课堂气氛异常活跃。这样的课堂，与新课程标准提出的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标要求是一致的。许多特级教师、优秀教师的课堂教学就是这个层次的典范。仔细分析特级教师、优秀教师成功的课堂教学范例，之所以能取得优良的教学效果，除了他们精湛的教学技艺外，还有一个很重要的因素是：他们的课堂教学目标定位与一般的课堂有着很大的差异。这给我们的启示是：要有效地实施新课程标准，必须重新审视我们的课堂教学目标。二、课堂教学目标的重新定位新课程标准是围绕着人的培养目标来设计和实施的，“一切为了每位学生的发展”。因此，课堂教学目标也应致力于学生的发展，致力于学生学科素养的形成和发展。学科素养又可分为四个方面的素养：基础素养、人文素养、科学素养、信息素养。1、基础素养：指本学科所规定的基础知识和基本能力。2、人文素养；主要指情感态度和价值观等方面。这是新课程标准所特别强调的，也是过去的课堂教学中重视不够的。3、科学素养：主要指过程和方法等方面。这是时代的新要求，要“注重开发学生的创新潜能，促进学生的持续发展”。4、信息素养；狭义的理解是指运用现代信息技术搜集和处理信息的能力；广义的理解是指学生在课堂学习中通过听、读、思、辨等过程搜集和处理课堂信息的能力。其中“基础素养”是各学科所特有的，而“人文素养”、“科学素养”、“信息素养”是各学科所共有的，且在内涵上有一致性。学生各门学科的“学科素养”提高了，综合素养也必然提高。三、综合运用多种课堂教学策略在课堂教学中综合运用以下几种课堂教学策略，有助于学生学科素养的提高。1、正确理解“主导”与“主体”的含义。“教师为主导”、“学生为主题”，这两句口号，我们喊了许多年，至今越来越多的教师提出质疑：教师和学生一个是“主导”一个是“主体”，究竟谁更重要？到底怎么处理“主导”和“主体”的关系？其实，我们长期以来一直误解了这两句话。这里的“主导”和“主体”是不同范畴内的两个不同的概念。（1）、从教师和学生的关系来看，教师和学生是一个矛盾的统一体。在这组矛盾中，起主导作用的是教师。教师决定着学生学习效果的好坏，决定着课堂教学效率的高低，决定着班级风气的优劣……从这个意义上讲，教师是“主导”。教师必须增强责任意识，加强对自身教学工作的反思，要形成这样的常规思维模式：当我们的教学效果不够理想时，在任何情况下，都要在教师自己身上找原因。只有这样，才能有利于课堂教学效率的提高，有利于我们教师自身的发展。（2）、从教学的过程来看，学生在这个运动的过程中居于“主体”地位。教师要千方百计地让学生自始自终成为主角，而不是教师的“自我表现”。从这个意义上讲，教师同样需要形成这样的常规思维模式：在任何时候，任何情况下，都要在学生身上打主意。课堂教学的各个环节都要尽量地让学生去思、去做、去发展。2、转变学习方式。学习方式很多，但总体上可分为两类：接受性学习方式；自主探究性学习方式。这两类学习方式无所谓谁更重要，各有优劣，不同的内容，不同的目的，适用不同的学习方式。由于受传统的影响，长期以来，在我们的课堂教学中过分强调接受性学习，还伴随有死记硬背，机械训练的现象，这就抑制了学生创新精神和创造能力的培养。因此，在当前的课堂教学中，应大力倡导自主探究的学习方式。在实践中，可以抓住以下两个重点。（1）、鼓励学生质疑。要培养学生善于发现问题、大胆提出问题的良好习惯。同样一个问题，是教师提出还是学生提出，价值大不一样。要把课堂教学的起点放在学生提出的问题上。我们所倡导的启发式教学，教师的“启”不是在于向学生提问题，而是重在启发学生自己提问题。（2）、让学生去尝试。教师要常常这样想也应该常常这样做：我不讲，先让学生尝试着自己去理解，去探索。学生尝试的过程，就是一个自主探究的学习过程，即使结果是失败的，但过程也是有价值的。3、处理好基础知识的教学。这里所讲的知识是一个扩大了的概念，它包括三种：一是概念；二是原理，即概念之间的联系；三是策略，指解决问题的方法。在课堂教学中要展示知识的全过程，除了要搞清楚知识本身（回答：我是谁？）外，还要揭示知识的形成（回答：我从哪里来？），知识的应用（回答：我到哪里去？）知识教学要力求深入浅出。要做到深入浅出，必须贯彻一个很重要的教学原则：联系旧知，联系生活。优秀教师课堂教学的真功夫就在于能用很浅近的方式揭示较深奥的内容。他们往往都能很巧妙的在新旧知识之间，在知识与生活之间架起一座贯通的桥梁。4、比知识更重要的是：情感态度、价值观。知识是暂时的、变化的、零碎的，而情感态度、价值观却是持久的，影响学生终身的。有的教师在课堂教学中，有时因为学生答错一个知识点而大发脾气，说过激的话，伤害学生的自尊心，损害师生之间的情感，影响学生的学习兴趣，有的学生甚至从此不再喜欢学这门功课。这是典型的因小失大。所以，在课堂教学中要高度重视落实“情感态度与价值观”的目标要求。在课堂教学中，要将知识作为一个载体，教师要在引导学生求知的过程中，有意识地培养学生学习的兴趣，激发学生自主探索的欲望，增强学生的自信心，形成正确的价值观，真正将“教书”的过程变为“育人”的过程。5、加强课堂教学的综合性。加强课堂教学的综合性的过程，就是提高课堂教学效率的过程。加强课堂教学综合性的渠道主要有两条：一是加强学科内教学内容的融合。教师要深入钻研教材，把握教材的前后联系，做好归类、合并工作，增大课堂教学的容量。一是加强学科间教学内容的整合。教师要有意识地将不同学科的教学内容“整合”到课堂教学中去，促进学生的融会贯通，有利于培养学生开阔的视野和多维的思维方式。6、有效地向课外扩展。课堂的时间和空间是有限的，而课外学习的空间是无限的，时间是终身的。我们要树立“大教育”的观念，将课堂学习作为一个示例，然后积极地向课外扩展，真正的做到让学生的“功”形成于课外。课堂教学如何向课外扩展？（1）维持良好的学习兴趣。教师要想方设法把学生在课堂上培养起的学习兴趣延续到课外去，并不断地用“任务驱动”的方式，使这种兴趣得以巩固和升华。如果学生在课余时间仍很迷恋这门学科的学习，那么教师的教学一定是成功的。（2）训练坚定的毅力。学习的过程并不全是轻松愉快的。学习中有困难，也有挫折。要有意识地训练学生的坚定的意志，让学生在克服困难的过程中体验成功的快乐。（3）开展研究性学习。研究性学习的显著特点是自主性、综合性、开放性。课外学习的广阔空间，灵活的时间更有利于研究性学习的开展。教师引导学生自主选题，自主展开学习过程，自主总结学习成果。这是自主探究性学习方式的具体实践，有利于培养学生的创新精神、实践能力，有利于提高学生的综合素养。

课程标准论文范文第4篇

课程标准是规定某一课程的课程定位、课程设计指导思想、课程目标、课程内容设计、教学实施建议、课程考核方案等方面的教学指导性文件。与传统的教学大纲相比，课程标准在课程学习目标、课程内容设计、能力训练项目、教学实施建议等几部分阐述的更加详细和明确。市场营销是企业的基本职能之一，是通过市场促进交换，为社会带来价值增值的活动过程。主要是企业营销人员针对目标市场开展的市场调查、预测、市场细分、销售等活动。2000年，管理学家JameHoyt和FaizulHuq首次把市场营销理念应用在物流研究上。他们认为，供应链关系中的组织结构及其变化相当重要，因为其直接影响了对第三方物流的“购”和“买”的决定。在20世纪90年代中期以后，国外对于物流企业营销的研究主要从深度营销的角度出发，集中在物流企业提供的服务产品、客户需求、技术需求及整合客户关系上。

二、物流市场营销课程标准的研究现状

目前，我国许多高职院校物流管理相关专业已制定了物流市场营销的课程标准。在课程定位方面，有的将物流市场营销作为专业核心课程，有的将其作为重点课程；在设计思路方面，有的从物流营销岗位职责入手确定课程内容，有的从物流营销工作流程出发设计课程内容；在课程目标方面，都主张通过课程学习，使学生具备从事物流市场营销岗位的工作能力和职业技能；在教学内容和学时的分配上，大多是根据物流市场营销实际工作内容和流程来确定教学内容，并分配相应的学时。也有部分课程标准按照市场营销理论的4P或6P理论来确定教学内容。从国内物流市场营销课程标准的研究现状来看，虽然能够结合物流营销岗位的工作要求制定学习目标，根据岗位工作内容和流程来确定教学内容和教学情景，初步实现了工学结合，但总体上来看，许多课程标准的制定没有紧密联系专业的人才培养方案，没有深入剖析物流市场营销岗位与普通营销岗位的区别，没有制定出具有物流行业企业特色的课程标准。因此，建议在深入分析物流企业市场营销活动的特点后，比较物流市场营销岗位与普通营销岗位的异同点，以物流市场营销岗位实际工作要求、工作流程、工作内容和职业技能鉴定标准为依据，制定基于物流市场营销工作过程的课程标准，使其不同于普通的市场营销课程标准，具备物流企业特色和物流市场营销岗位工作的特点。

三、基于岗位工作过程的《物流市场营销》课程标准设计

1.课程定位

“物流市场营销”是物流管理专业的一门专业核心职高专学生特点，结合本专业“知识＋素质＋能力”的教学目标要求，通过系统学习，有目的、有步骤地实施以任务驱动的项目教学，培养学生自主学习、团结协作的能力和良好的沟通、表达能力，使学生具备细分和选择物流目标市场、制定物流营销策略和营销战略方案等实战技能。本课程对培养学生职业能力和职业素养起到了重要的支撑作用。

2.设计指导思想

对物流企业的营销策划员、揽货员、业务员等岗位进行调研，了解岗位职责、工作流程和工作内容，由物流企业专家和学校专业负责人共同分析岗位应具备的专业素质、技术技能，按照技术和素质的要求，结合岗位应完成的工作任务，设计课程学习领域，并结合物流师职业资格技能鉴定标准，细分学习情境，实现课程内容与岗位工作内容、职业技能鉴定标准三者的统一。课程的学习领域分为营销基础认知、物流市场分析、目标市场选择、营销手段策略制定、营销战略策划等五大模块。在课程教学中，学生扮演物流营销岗位工作人员，教师通过情境教学、项目教学，利用各种营销工具和方法，让学生在物流营销各个学习情境中进行实战演练，从而锻炼学生的工作技能和职业素养。此外，本课程将建立网络学习互动平台，平台内容包括课程标准、电子课件和教材、能力训练区、互动答疑、实训视频等，学生可以充分利用网络平台学习和互动交流。这些体现了课程开发的职业性、实践性和开放性。

3.课程目标

（1）知识目标。通过对营销基础认知、物流市场分析、目标市场选择、营销手段策略制定等模块的系统学习，掌握物流市场营销理论知识，了解营销对物流企业经营管理的重要意义。（2）能力目标。一是会使用物流市场营销各种实战工具和工作技巧；二是能应用物流市场营销分析方法；三是会制定物流市场营销调研方案；四是能制定物流市场营销4P方案。（3）素质目标。一是能自主进行学习，制定学习计划和目标；二是能较好地进行书面表达和口头表达，善于与人交流和沟通；三是具备物流营销职业人员的职业素质；四是通过团队合作锻炼，能够迅速融入集体，具备团队合作精神。

4.教学实施建议

鉴于物流市场营销是一门实践性、操作性较强的课程，因此，建议在教学中根据现代物流企业和市场的发展变化趋势、依据物流市场营销岗位工作任务设计教学内容，以学生为教学中心，根据教学情境采用角色扮演法、小组讨论法、实地调研法等教学方法，以工作任务为引导开展课程学习，教师在教学中边操作、边讲解、边指导，让学生在工作中学习、学习中工作，形成学中做、做中学的教学模式，从而达到课程教学目标。

5.课程考核方案

课程考核以物流管理专业人才培养目标为依据，结合课程的学习目标，注重过程考核和结果考核，将能力和素质考核放在首位，同时辅以知识考核，力求能客观地考核学生的学习效果。在具体考核时，从项目考核和期末考试两个方面进行，项目考核总分占总成绩的50%，期末考试占总成绩的50%，汇总得出本课程的整体成绩。项目考核从5个能力训练项目开展，其中各个项目的分值分别为：营销基础认知10%，物流市场分析调查与预测20%，目标市场选择策略20%，物流营销手段策略20%，综合性项目30%。每个项目通过学生平时在项目实训情况和课堂表现来考核，着重考核学生动手能力和团队合作精神，根据每次提交的实训报告或作业完成质量来评分。

6.教学设计特色与创新

（1）教学内容的实践性和可操作性强。课程的教学内容完全基于物流市场营销岗位工作过程设计，按照工作任务由简到杂、由单一到综合的原则选取和序化教学内容，并细分教学内容确定了学习情境。学生在学习情境中扮演物流营销相关工作岗位员工，完成基于工作任务的教学任务，在真实的学习情境中工作，在仿真的实践环境中学习，形成做中学、学中做的良好学习模式，完成教学目标，符合物流师职业资格标准要求，使学生逐渐具备从事初级物流市场营销岗位工作的能力和素质。（2）课程设计体现了以就业为导向的指导思想。本课程是按照职业岗位（群）的任职要求、营销岗位的工作过程来设计和开发的，一切都与学生将来的就业岗位息息相关，关注的重点在于学生学习的专业知识和专业技能是否有利于以后的就业和提高就业质量，并在后续的顶岗实习指导中根据学生的反馈来提高课程设计的水平，从而形成良好的教学循环。

课程标准论文范文第5篇

一、加强教材教法的研究

在研究学习新教材时要明确两个目标系统的关系:一是智力因素与非智力因素同步发展的目标系统，其二是教法与学法同步发展的目标系统，以教法的转变促进学生学法的转变，形成良好有效的学习习惯。

1、把握教材深度和广度，适当引入生活中的素材。

教材是教学的主要依据，一定要认真钻研。要掌握本节课的知识结构体系，与前后知识之间的联系，在教学中的作用、地位，所要达到的知识和能力两方面的要求，重点、难点、关键，从而确定本节课的教学目标、课堂类型和所要使用的教学方法。教师不能单纯地教教材，要用教材教。用教材教，教师更需认真把握教材。当然，把握教材的目的不是单纯地教教材，而是驾驭教材，用活教材。教师必须做到认真阅读教材、教参和有关杂志上的相关介绍，了解课程标准的目标要求、教材编者的意图，了解学生学习这些新知中的已有知识经验，了解教学这些内容的要求、重点和难点。在教学中，要从学生的实际出发，从教材实际出发，从社会发展实际出发。总之，只有真正把握了教材，才能达到教学的全部目标。

2、加强教法研究，实施因材施教

有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。有的片面理解这句话的教师不管学生的年龄特征，不管教学的内容是什么，每节课都让学生动手实践，每节课都让学生小组讨论。《数学课程标准》中有关数学学习的方式有许多，有模仿、记忆，还有接受和练习等；数学学习活动不能单纯地依赖模仿记忆，还应倡导动手实践、自主探索与合作交流，还有阅读自学等；数学学习活动由于学生所处的文化环境、社会背景和自身思维方式的不同应当是多种多样的，所以中学数学教学方法的设计和选择应建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，应根据学生的年龄特征、教学内容和班级的具体情况来决定，应以激发学生的学习兴趣、利于知识与技能、问题解决、情感与态度等目标的实现为前提。把握教法，当前还要注意反思、小结以前的一些教法，要从现代教育、教学新理论的角度，从课程改革，从教学实际出发审视自己已经掌握或反复运用的一些教学方法。继承并发扬好的教学方法，纠正或完善一些存在问题或有缺陷的教法。还要注意探索新教学内容的一些新教法。

3、合理组织课堂教学，提高教学效率

在课堂教学中加强组织教学，是提高课堂教学质量的重要手段。在中学课堂组织教学中，教师要注意了解学生的年龄特点和个性特征，找出产生课堂问题行为的原因，并随机应变，采用恰当的方法进行引导。教师要热爱学生，充分发扬教学民主，保护学生的自尊心，增强他们的自信心，要晓之以理，动之以情，导之以行，消除学生心理障碍。当有部分学生在课堂上表现出小的问题行为时，教师应有意避开，可对其它表现好的同学进行表扬，用榜样的示范作用来激励这些学生改正缺点。当学生学习注意分散、产生课堂问题行为时，教师可故意停顿或转换话题或边讲边走近学生座位给信号等方式予以暗示。用丰富多彩的鼓励形式，激励学生参与教学、主动学习。不允许教师在课堂上出现不利于学生素质发展的言词和动作。课堂上教师应有轻松自如的表现，促使并给予学生在积极敏捷的思维中充分表现自己的机会。在学生回答问题和观察实验时，教师要认真听取和参与，积极从诸多的反馈信息中发现学生的知识、思维和技能的缺陷。捕捉能使教学活动深化的机遇。教师精心组织引导，使双边的或多边的研讨话动自然而深入地展开，并得到完满的结论。对于希望让学生掌握的方法和技巧，课堂上教师要示范，然后学生模仿。教师要有训练意识。在教学中要创设民主宽松的情境，提供全体学生参与的气氛，给中、后进生提供成功的机会和条件。要及时获得反馈信息以调整教学，还要注意指导学生获得自我反馈的技能，培养学生主动寻求反馈信息，同时进行自我调整的习惯。

4、整合学科资源，充分运用现代化教学手段

中学数学教师应该成为信息技术与学科教学整合的先行者。通过信息技术与数学教学的整合，可以突破常规条件的局限，对那些难以观察到的、复杂的、困难的、抽象的数学问题进行模拟，帮助学生对数学问题的理解。从而有助于学生发现规律、形成概念、获得新知，提高学生的科学文化素质和实验技能。

二．努力探索激发兴趣的途径

激发学习兴趣是引导学生学习入门的金钥匙，这是促进学生主动发展的重要因素。充分开发和利用各种资源，在教育教学过程和各个环节中，采用丰富多彩的教学形式，创设开放生动的学习情境，对学生“学习兴趣进行培养”极其重要，对学生学习兴趣的培养可以注重以下几方面：

1、让爱心充满课堂

面向全体学生，体现的是教师的博爱。正如陈垣先生教导我们万不可有偏爱、偏恶，万不可讥笑学生，只要教师心中充满爱，就会企望自己给予学生尽可能多的帮助，让学生获得尽可能充分而自由的发展，尽力给予融入学生血液的鼓励性评价，保护学生的自尊和自信。数学学科本身很抽象，有时甚至很枯燥，因而课堂教学不应只是简单的知识传授、机械训练，而是学科间渗透、师生互动、思想碰撞、心灵交流、师生共同成长的生命历程。教师上课热情洋溢，激情似水，就能点燃学生心中求知的火焰。古语“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。作为教师应该细心洞察任何一个能给学生乐趣的闪光点。

2、让学生自己当老师

强调能者为师，才能充分体现和实现学生的主体地位，让学生畅所欲言，尽情表述自己对某知识点的理解与想法，讨论、争论、直至面红耳赤，教师适时、适当地给予解释或分析，这不仅不能埋没教师的地位，更能体现教师把握教材、驾驭课堂的能力。“带着知识走向学生”，不过是“授人以鱼”；“带着学生走向知识”，才是“授人以渔”。

学生在学习的过程中，有时一题有多种解法，可以采取学生交流，讲解的方法。通过不同学生的不同解法的展示，使学生意识到知识的灵活性；增强了一部分学生对数学的兴趣以及另外一部分学生的信心，从而对整个班集体的学习起到一定的推动。

3、善用教师的人格魅力

教师的言语、行为、情趣、人品是影响学生发展成就的关键因素。教学是通过语言来进行的，有时一个贴切的比喻、一段富有哲理的话、甚至一个眼神、一个无声的手势都会象童话里的魔棒一样，使学生全神贯注，饶有兴趣。数学教学中，教师应运用数学本身的魅力激发学生求知的欲望和情感，同时，教师本身以饱满的热情、强烈的求知欲、热爱数学学科的情趣及广阔的知识，带领学生去探索数学世界的奥秘，就会对学生的学习兴趣产生巨大影响。

4、参加丰富多彩的实践活动

人的认知规律是：“实践----认识----再实践”；美国教育家杜威说过：“最好的教育就是‘从生活中学习’”。数学本身也是一门理论与实践相联系的学科，因而，在教学过程中，要注重巧设问题，将抽象的知识与实际联系，保证学生的好奇心、探索欲望得到满足，激起学生内心深处的学习动机。同时要鼓励学生多参加社会实践，从实践中学习数学，体验数学，增强认识能力。教师要结合教学内容，给学生提供实践的机会和条件。

5、创设新颖的问题情境

教学过程中，教师要从教学效果出发，通过精心设计，将最新的教学理念融入到每节课的教学过程中，注意广泛收集数学学科最新成果，结合教学内容，巧妙地包装，隆重地介绍，激发学生的求知欲和兴趣；在教学过程中，教师要根据数学教学的特点，引导学生注意数学学科知识与经济建设的关系，激发他们的学习兴趣；在教学过程中，教师还可以指导学生运用实验法、谈话法、调查法、文献法等学习方法，使学生从被动的学习方式中解脱出来，进行自主式、研究性学习，对数学学习产生浓厚的兴趣；随着科学技术的不断进步，各种先进的教学媒体，走进了课堂。在教学过程中，教师可以借助计算机等先进手段，激发学生的学习兴趣，实现教学效果的优化。

三、加强自学方法的指导

作为基础教育的中学数学教学，应以学生终身学习和终身发展奠定基础为宗旨，把教会学生会学习作为一项教育目标，古人曾提出过闪光的教育思想“受人以鱼不如授之以渔”。自学能力是一个人获得知识和更新知识的重要能力，也是一个人的一种基本素质。在中学要培养学生独立思考，分析问题和解决问题的能力，就必须从指导学生阅读课本做起。

1、要为学生阅读教材创造条件

一方面要经常对学生进行自学能力重要性的教育，使学生充分认识到有了自学能力，才能不断地充实和更新自己的知识，才能适应迅速发展变化的社会，才能不断攀登科学的高蜂，另一方面在于平时要多为学生阅读课本创造条件．学生自学必须要有时间的保证，要求我们教师一方面必须改革教学方法，改变那种填鸭式的“满堂灌”，一堂课如果一讲到底，学生便始终处于被动状态连思考余地都没有，有些问题即使上课讲了，学生也做了练习了，但一考查起来还是不懂，这说明只有教师的讲是不行的，还必须有学生的独立思考，自己消化才行，另一方面，作业题应少而精，题目是永远做不完的，重要的是精选典型习题指导学生深入探讨，独立思考，在分析习题过程中探索其规律，使自己在解题的实践中逐步地掌握其思路和方法。

2、根据教材的特点，加强阅读指导

数学课本中既有对问题的描述，又有对问题的分析，概括；既有定量的计算，又有定性的推理，在表述方面，既有文学“语言”，又有数学“语言”(公式、图象)还有图画“语言”(插图、照片)。看这样的书，既要懂得文字表述的意思，又要理解数学的计算及其含义，有时，还得画图等等。学生刚开始是不易读懂，也不习惯的，因此，一开始教师就必须用心的加以引导，要要求学生从头到尾地看，并给予指导，必要时，在课堂上还得边读边讲；重要的句子、结论要求学生用笔划出来，对一些叙述较复杂的段落还要予分析解释。然后要求学生掌握公式的数学意义、适用条件、各数学量的单位以及公式的变形等，经常通过这样的训练，就能逐步的提高他们的阅读能力。初中学生不易理解的数学术语，也需要教师通过讨论、比较，帮助学生去认识、了解．

3、引导学生养成预习的习惯

开始上数学课时，就应向学生提出“以课本为主，课前要预习，要学会读书”的要求，为了帮助学生学会读数学书，应向学生提出预习时应注意了解：①看完一节(或一段)课文后要了解这节(段)课文讲了什么数学结论?结论是怎样得到的，说明什么问题？②这一节(段)讲了几个什么数学概念和规律？这些概念和规律是什么意思？在日常生活、生产实际中有哪些实例?⑧在阅读课本过程中还要经常提些“为什么?”并要设法解决。④看完了课文后，有什么不懂，不理解的问题，并把不懂的，有疑问的问题记在记本上，以便上课时认真听讲，或向老师提问。除此之外，在开始时，还应在课前还拟定了一些预习提纲，用小黑板写好，挂在班级上，供他们预习时参考。通过预习提纲引导学生边阅读边思考，帮助他们有的放矢的进行阅读课本，了解其课文的中心要点，并逐步学会提出问题，并设法解决，从而不断的提高阅读能力。最后，在每上完一个单元后，还要引导学生自觉认真的进行复习，要求他们再进行一次全面阅读，在阅读过程中指导他们通过前后联系，纵横对比，将知识系统化、条理化，形成完整的知识结构，并进一步地理解概念的内涵和外延，明确公式和定律的成立条件和适用范围，使之做到理解知识，并融会贯通。

课程标准论文范文第6篇

在讨论中，不少观点的争论实际上都可上溯到这个层面上来，它涉及到为什么要制定标准？以什么制定标准？所制定标准需要体现的核心思想或观念是什么？这些问题实际上关系到标准研制的基础，也是需要在研制过程中不断深入研讨以形成共识的。

1.1应首先以时代性要求作为标准研制的依据

作为实施《面向21世纪教育振兴行动计划》的一项重要工作，当然应该从更广阔的时代背景出发，反映出数学课程在新的历史条件下的发展变化和应达到的目标，诚为G.豪森在《数学课程发展》一书中所指出的：应该将数学课程发展放在历史的，以及更普遍的社今的、教育的背景中去加以考察。"从这一角度出发，至少如以下几个方面是应该考虑的：

(1)未来社会发展的新特征(如社会的信息化、数字化、学习化)对教育及数学教育提出的新要求；

(2)数学学科本身的发展变化(如技术性特征的凸现、应用环境的拓展、以数学理性精神及数学语言、思想、方法为核心的数学文化与人的生存更紧密的联系等)；

(3)数学教育观的新发展(如数学教育功能、价值的变化；对数学教育过程、本质的新认识等)；

(4)数学教育改革的国际、国内时代背景(如怎样适应以培养创新精神和实践能力为中心的素质教育总要求以及国际数学教育改革的新趋势等)。

应该说，我国数学教育工作者在近几年的研究中已敏锐地关注着上述时展要求所赋予的数学教育新的时代特征。如在ICME-8上，我国学者提出了"中国数学教育的范式革命"，引起国际数学教育界的关注。之后，文[2]进一步从数学教育价值观、认识论观、数学观3个维度组成的框架来描述这种观念的变革。文[3]从"数学素质教育的建设是一项深刻的教育思想改革"的角度对上述观点予以支持。20世纪末连续两年·。在上海举行的"数学教育高级研讨班"，不仅对20年来我国数学教育的成就和特点进行了总结和国际比较，还对改革的目标和未来10年中国数学教育的发展作了展望，作为参与者，深感数学教育的新观念、新思维已成为问题研讨的基础；而在北京举行的全国高师数学教育年会上，主题报告《数学教育如何迎接知识经济时代的挑战》鲜明反映出在知识经济理念之下对数学及数学教育的新认识。这里还要提及的是以青年学者为主体的"21世纪中国数学教育展望课题组"围绕"大众数学的理论与实践"进行了长达6年的实验研究，专家鉴定意见指出：该课题"在数学教育观和数学教育改革的指导思想、基本思路和原则、理论依据方面提出了一套较为系统的新思路"。其主旨报告从重新认识数学、重新认识学生、重新估价我国数学教育现状、把握国际数学教育新方向等方面论述了其研究在未来义务教育中"代表着一种新的数学思想和实践体系"。

上述具有一定代表性的研究活动集中地反映出这样一种共识，即：应该以一种基于时展要求之下的全新的理念来推进数学教育改革，而这也就成了标准研制的一个重要的思想基础。

1.2关于《设想》所提出的改革的基本理念

它主要涉及到如下层面：(l)数学观，从数学是模式与秩序的科学，是普遍适用的。技术，是一种充满探索与创造的过程等方面去反映对数学发展的新认识。(2)突出"以人的发展为本"的数学教育观，从中体现出数学教育与国民素质、人的理性思维、自我情感发展、解决问题能力的新关系，体现出平等教育、终身教育与可持续发展的新观点。(3)围绕"学习的建构"，从数学学习的本质、方式、教师作用等方面形成一种新的学习认识论观念。(4)基于以上观念变化，提出新的教育评价观，即建立一种注重过程的、动态的、多样化的数学教学评价机制。

应该说，上述理念基本反映了目前的研究成果和共识，反映了未来发展的时代要求，为前期研制奠定了必要的思想认识基础。随着研制进程的推进和讨论的深入，研制者对上述理念也作了一些调整和补充，我们不难从文[5]及《义务教育阶段数学课程标准征求意见稿》中发现一些变化。

1.3关于标准研制的核心思想

文[6]认为"一个好的数学课程标准还应其有明确的指导思担"，它应该有一个核心的思想予以表述，它"事实上构成了新的改革运动的主要特征，或者说，是次之改革运动成败的关键因素"。笔者赞同这样的成点，只是认为这种核心理念的形成需要经历一个过程(从某种意义上讲，它本身也是研制的一个成果)，它需要对诸多层面的理念予以梳理、贯通、整合及提炼，需要以深入的理论与实践研究为基础，它也不仅仅是一种理性思考的产物，更应该能通过课程载体落在实处。

综合研制过程中所接触到的种种观点，比较趋于共识的是：新课程标准应注重在素质教育的目标下实现"人的发展"，有鉴于此，就必须实现如下转变，即：从面向少数学生转变为面向全体学生；从强调以获取知识为首要目标转变为首先关注人的情感、态度、价值观和一般能力的培养；从数学接受性学习转变为数学活动中的建构性学习；从仅于数学内部学数学转变到更多地联系数学外部(社会、生活、其它学科等)学数学；从追求特定时限学习目标的实现转变到着眼于学生终身学习及可持续发展基础的养成。

2课程标准研制需要注意的几个策略

由于"标准"的研制在我国尚属首次，加之涉及面广，需解决的问题多，且要经历一个较长的研制实验过程，可以说是一项数学教育改革的系统工程，为有效地实施这项工程，应该注意方法、策略问题。笔者曾在1999年10月份召开的北京会议上就此问题发表过意见，现在本文着重就几个问题再谈点个人意见。

2.1需处理好几个关系

首先要处理好继承与发展的关系。建国以来，我国数学教育经过若干历史发展阶段，积累了宝贵的经验和教训，形成了具有自我特色的厚重的历史底蕴。特别是改革开放以来，数学教育改革理论和实践上都取得了巨大的成绩，这是应该充分肯定的。但也应该看到，基于应试教育的大背景，数学教育也出现了许多值得认真研究、加以解决的问题。而如果从前述时展的要求看，数学教育在某些方面还有相当大的差距，更应该加快改革进程。正是基于这样一种分析，决定了"标准"研制的基本态度应是扬弃加变革，即采取历史唯物主义和辩证唯物主义态度对数学教育的过去和现状作实事求是的分析，既要肯定成绩，也要正视问题，更要以改革的姿态，适应未来发展的需要。应该说，研制者所采取的态度是严肃而科学的，除了注意历史总结，现状剖析和未来需求设计这三者的贯通外，其着力点放在了适应未来发展需要上，这也表现了"标准"是一个适应未来的向前看的标准目前有人对标准研制是否充分肯定了我国数学教育的成绩以及目前改革步伐是否迈得过大所表现的忧虑是没有必要的。

另一个需要处理好的是坚持自我特色与借鉴国际经验的关系。数学教育研究历来具有国际协作的传统，而数字化社会的到来，使"地球村"更加成为现实，全球一体化的大趋势使得各国的数学教育更加走向开放和交流。值此世纪之交，各国数学教育研究异常活跃，反思过去、调整现在、思考未来已成为共同的主题。数学教育在这特定的时代背景下也呈现出更多带普遍规律性的特征，这无疑为我们提供了进行国际研究的大好时机。中国作为世界上学习数学人口最多的国家，其研究应该更多地融入国际数学教育改革的主潮流，一方面吸取别国之长；另一方面也为国际教育界提供自己的经验。正是从局这双向目的出发，在标准研制中，加强国际比较研究就显得极其重要。研制组除了进行"国际数学课程改革的最新进展"的专题研究外，还广泛收集了各国第一手资料，有针对性地进行了国别研究和其它方面的专题研究。事实证明，这种比较研究对于认清自己国的长处和不足，把握数学教育改革的趋势是有效的，值得进一步深入下去。

在研讨中，还涉及到正确处理好需要与可能的关系问题。比如，关于计算机(器)的普遍使用能否实现，某些现代内容(如概率统计)的增加是否会造成地区间新的水平差异，在义务教育阶段，创新精神的培养是否能落到实处，师资水平能否保证标准的实现，等等。笔者认为，在标准研制中，注意我国国情和现实可能性固然重要，但这种现实可能性一定是放在21世纪发展的背景下加以考虑的，一定是以时代需要为前提的。所谓目标既定，行动使然，课程标准应该在这个意义上体现它的先导性。

2.2吸纳各方力量参与，增强研制工作的开放性

应该说研制工作一开始就注意到了这一点。除就《设想》在全国普遍征求意见外，还先后召开了华东、华南、西南、西北、华北地区的座谈会，并通过多种形式，分别听取了数学家、数学教育家、高师研究者、教研员、一线中小学教师及其他各方人士的意见，并调动国内、境外有关学者的力量，进行了5个方面专题的调研，研制工作及有关会议也考虑到了地区性和各个层面的代表性。考虑到标准研制及具体实施、实验还将持续一个相当长的过程，更需要各方参与、通力合作才能收到实效，因此在研制的开放性上还需加强。应鼓励针对研制及实验有关各层面课题的立项研究，更提倡多方联合对重点问题进行攻关研究。

2.3提倡学术论争，增强研制过程的活力

围绕着标准研制，一段时间以来，在各种期刊上出现了不少文章，仁者见仁，智者见智，其中多有观点碰撞。事实上，数学教育研究的多元化格局已是当前发展的趋势，更何况我们是在做过去从未做过的事，如果众口一词，循之一径那才是不正常的事。学术论争必然带来学术繁荣。笔者参加的几次会议，尽管时时感到"火药味"，但同时更感到言者的坦诚和成就这一事业的高度责任感。因标准研制所引发的学术论争是一件大好事，它必然为这一工作灌注强劲的动力。

3关于课程标准的设计

3.l标准水平的定位

此问题曾引起人们的关注(并引发出应是高水平还是低水平的争论)，这里要解决好4个方面的问题：(1)要以反映基础教育阶段数学课程的基本要求(即普及性、基础性、发展性)为定位的依据；(2)从上述依据出发，标准应首先是对全体学生的基本标准，但正如它是致力于"人的发展"的标准，所以这一标准又不应理解为基于当前现状的低标准，而是着眼于21世纪发展要求的高标准；(3)标准在确立规范性要求的同时，应体现一定的弹性，这种弹性能为标准的实施(教材编制、教学实施、教学评价手段及地区实际情况差异)提供必要的发展空间；(4)3学段(9年级)之间的水平划分也应体现科学性和学段水平之间的递进发展关系，即通过阶段性与发展性的有机结合，来刻画标准的完整水平定位，而这些又是需要一定的研究来予以确定的。

3.2标准的内容与结构

《设想》对九年义务教育阶段的标准提供了一个基本框架，反映出如下特点：(1)以基本理念阐释标准制定的时代背景与指导思想；(2)将目标体系分为发展性领域与知识性领域，"虚"实结合、内容与活动结合、知识与素养(能力、态度等)结合、认知与情感结合，通过两个领域的交融、互动，来实现课程的总目标；(3)进一步对实施课程目标从课程设计和教学过程两个方面提出了思路，按此思路可对教材编写、教学实施、教学评价等方面形成指导性意见。这样。目标体系、教材编写、教学实施、教学评价就形成了一个相互贯通，有机结合的体系，应该说这是值得肯定的有一定特点的结构。

这之中，目标体系的设计特别是知识领域内容的设计是重点，也曾引发出一些有争议的问题。如关于平面几何的改革，关于小学是否引入方程，关于计算机(器)的进入？关于四则运算的要求以及一些具体内容的增、舍等等。此外，关于如何看待数学能力；如何贯穿数学思想方法；如何体现数学的文化价值；关于"证明"限制的程度怎样才合适；在3部分内容(数与式、空间与图形、概率统计)之外如何反映数学的联系(内部及外部联系)；发展性目标对知识性目标的导向如何落在实处；如何处理好课程标准与教材编写与呈现之间的关系等也是引起关注的问题。

3.3对案例的重视

课程标准研制应该把典型案例的设计放在一个重要的位置。一个好的案例应该体现如下功能：(1)示范性，即提供一个实实在在的示例。(2)过程性，通过案例反映出动态活动特征。比如，通过"问题情境一一模型一一解决与拓展"的过程展示、呈现一种基本模式。(3)综合性，通过案例，浓缩与融合课程要求的诸要素，以期对课程达到的目标和实现的途径作整体反映。(4)可实现性，即能行性，以案例为载体，解决理论联系实际的问题，把课程标准落在实处。无独有偶，在1999年底上海举行的"数学教育高级研讨班"讨论"数学教师培训课程计划"时，大家极力主张"案例+反思"应作为教师培训的基本方式。而王长沛先生所提供的几个案例录相曾在多个场合引起大家的兴趣和好评。我们应该将这一工作视为一项基础性的工作，围绕课程标准的研制，广泛收集、整理、设计各种层次的丰富多彩的案例就显得很有必要。

摘要：探讨了国家数学课程标准研制的指导思想及策略，并对课程标准的内容及设计中的几个具体问题提出了建议。

课程标准论文范文第7篇

新修订的语文课程标准较以前教学大纲有新的突破：一是更加明确学生的学习主体地位，带来学习方式的重大变化。二是系统提出了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值三个维度的目标。更加重视隐性目标、人文精神、情感的体验等。三是强调综合性、跨学科、跨领域学习，打破学科中心论，重视语文和生活的联系。关注课程的现代意识，重视创新精神、创新能力的培养。这些突破无疑成为课程改革最引人注目的亮点。

1、课程目标的全面性

学生的身心应是一个和谐发展的整体，语文学习的每一个活动，都会引起学生知识、能力与情感诸多方面的变化。课程标准正是从这一新的视角，将知识与能力、情感与态度、过程与方法这三方面整合，列为语文课程追求的目标，既体现了教学中应倡导的“以学定教，主体凸现”的学生主体性，又体现了认知与情意的统一、结论与过程的统一。在以往教学实践中，由于种种因素影响有相当多的学生对语文学习没有兴趣，简直是在沉重压抑下度日，这是语文教育莫大的悲哀，而像于漪老师那样，适时自然地融入情感教育，注重学习“过程和方法”这正是课程标准所大力倡导的，也是极富创意的，现代教育学论认为，各门学科都必须摆脱唯知主义框框，力求做到知识与能力、情感与态度，过程与方法的和谐统一。这正是课程标准力求达到的目标。

2、学习方式的多元性。

变单一、被动的语文学习方式为自主探索、合作交流和操作实践等多种学习方式，使学生的学习方式发生根本变化，成为这次课程改革的最亮点。课程标准明确指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，提出“综合性学习”的要求。不难看出“综合性学习”这一要求，第一，打破了“学科中心论”。最终是为了培养综合能力。第二，要重视体验。在学习过程中，获得对探究方法的体验，重视参与，培养个性和人格。第三，要培养课程资源意识。自然山水、人文景观都可成为课程资源，培养学生开发利用资源意识，学校语文教育工作者应重视潜在课程的开发和利用。

“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，是指学习方式的转变。自主，就是学习过程突现学生主体性。教师要激发、引导学生的好奇心，创造欲，同时培养学生合作意识。探究学习方法是让学生学会自己去思考、去寻找答案，它不是一项课外活动，是在教学过程中一以贯之的学习方式和态度。决不是那种教师先设定一个答案，然后千方百计引导学生钻入圈套的那种教学，探究的目的不是要学生完成一个课题，发明创造出新的成果，而是培养他们的意识和能力。现代教育论认为，学习方式是决定学习质量的重要环节。因而，转变学生学习方式，构建旨在培养学生创新意识和实践能力的学习方式，势在必行。

3、课程内容的开放性

打破学科中心论，强调综合性、跨学科、跨领域学习，重视语文和生活的联系，是课程标准改革最大的突破点，大大拓展了语文学习的内容。课程标准强调：“拓宽语文学习和运用的领域”的同时，更提出“注重跨学科的学习”，使学生在不同内容的“相互交叉渗透和整合中，开阔学生视野”，这是过去语文教学大纲从未涉及的领域，从而进一步拓宽了语文课程内容的空间。为改变长期以来分科教学形成的知识相隔断的局面，强化语文学科同其它学科之间的横向联系，构建开放而富有创新活力的课程体系，迈开了实质性的步伐。

二、语文课程标准改革有诱人入胜的重点

语文课程标准改革，一改以往历次大修改只在行文表述上有一些变动，总停留在语文学科这一层面上的做法，顺应时展的需要，突出了课程改革应有的重点。

1、课程地位有新高度。

课程标准对语文课程的性质和地位作了新的表述，“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。这是对语文课程性质，至今为止最为恰当的表述，课程标准还指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础。也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。由此可见，课程标准把语文课程的地位提到了前所未有的高度。

2、支撑课程有新理念。

课程标准以四大基本理念为支撑。其中最突出的是第三条：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”提出“综合性学习”的要求。这一理念贯穿于课程标准的始终。首先，强调自主性，语文学习是学生的个性化行为。近年来，美国兴起的构建主义心理认为，学习的过程是主动构建知识的过程，而不是被动接受外界的刺激。叶圣陶先生说，阅读是吸收，写作是倾吐，毫无疑问，二者的主体是学生，必须十分尊重学生的自主性。其次，强调合作性。学生对课文及人物形象理解受多种因素影响，心得各异，体会不同。外国说：“一千个读者，有一千个哈姆雷特。”中国说：“一千个读者，有一千个林黛玉。”就是这个意思，这就特别需要加强学生间的交流与合作，互相取长补短，不断丰富自己。再次，强调探究性，教学过程是引导学生发现的过程，学生对学习对象采取研究的态度，作为一种学习方式，重在学习过程和方法培养，决不是追求学生探究的结论。探究中包含有训练，探究学习不排斥接受性学习。

课程标准还强调语文是“实践性强”的课程，“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。并明确指出：“语法、修辞知识不作为考试内容。”这无疑也是一个引人注意的基本理念。

3、教育过程有新特点。

新的课程标准倡导正确把握语文教育的新特点。要求我们在教育教学过程中：一是准确把握课程标准所倡导的语文教学内容的价值取向，反对离开教材思想内容的纯工具训练。二是要重视语文的熏陶感染作用，用丰富的人文内涵影响学生的精神领域，注重潜移默化。三是尊重学生的学习过程中的独特体验，着重培养学生的语文实践能力，提高学生的母语运用水平。四是开辟学习资源和实践机会。注重对潜在课程的开发和利用，重视隐性教育。五是教学中重视培养良好的语感和整体把握能力，用心培养学生的想象能力、联想能力和形象思维能力等。

4、对教师素质有新要求。

新的课程标准对语文教师提出了更高的要求。课程标准指出“教师是教学活动的组织者和引导者”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。做好“组织者”“引导者”工作，无疑是对语文教育工作提出的全新而具体的要求，教师首先要有开放意识，对学生、对教材、对评价尺度都要有开放意识。其次，是自身学习能力的提高，我们要求学生自主学习，教师首先要会自主学习。一个常年不读书、不看报、不思考的语文教师是不可能适应新要求的。再次，在更新自己知识的前提下，积极参与教育改革实验，改革创新教学方法，这是贯彻实施新课程标准的基本要求。

三、语文新课程标准改革有发人深思的难点

语文新课程标准改革，有突破性进展，无疑是迄今为止最好的语文教学纲领性文件。但它仍有许多值得完善和改进的地方，需要理论工作者和语文教育工作者深入研究和思考。

第一，目标制订无梯度。各地情况不一，学生差异很大，统一目标，不可能适合全体学生。对于同一地区、同一学校、同一班级学生也要分层施教，因材施教，因此，目标一元化，不利学生个性发展。

第二，实践操作高难度。课程标准怎样更有可操作性。它的实践性不强，因为很多目标是带前瞻性的，接受性学习和探究性学习的关系如何处理好，有待实践中不断完善。要把先进的理念落实到实践中去，还需要进行大量探索。

第三，师资培训加力度。《语文课程标准》只有文本的意义，而要转变为现实的功效，则有待于教育工作者，特别是广大语文教师的努力，语文教师面临着新的挑战。首先是思想观念的挑战，其次是已有教学习惯的挑战，再次是对自身文化积淀的挑战。面对现实，迎接挑战，归根结底要加强学习和培训，更新陈旧的知识、观念、习惯，努力提高自身素质，才能真正使课程标准落到实处、发挥实效。

第四，教育评价换尺度。落实新课程标准，必须改革固有的评价机制，评分、评估、评语相结合，结果评价和过程评价相结合，定量评价结合定性评价。建立适应素质教育的评价机制，摒弃以考试为唯一尺度的做法和唯分数论的评价。努力使语文教学评价科学化、规范化、民主化、客观化。

课程标准论文范文第8篇

一、立足学生创新能力的发展

创造活动是在灵活的思维方式下产生的，过于单一的训练必定导致思维的僵化和墨守成规。心理学的研究证实了这一点：知识的操作和自动化将损伤知识运用的灵活性，常表现为受长期知识经验的影响，人对某类问题的认识形成错误的思维定势，不能灵活的应用知识解决问题。“珠心算”的训练过程也是如此，训练时间长、形式单一，不能灵活训练，把学生禁锢在枯燥乏味的套子里，就谈不上创新能力的培养。因此，在新课程标准下的珠心算教学要克服思维定势，解除发展发散思维的一切自我束缚的框框，敢于想象，勇于创新，灵活训练。在教学中，要遵循儿童的认知规律，按照由易到难的原则，合理灵活地安排内容。形式不拘一格，并且让学生自己寻找各种新的训练形式，寻找更有效的训练方法，引诱他们独立思维。对于学生提出的一些新方法和问题，教师力争做到“不愤不启，不悱不发”，鼓励他们独立思考，有创见，允许他们“标新立异”。对于他们提出的独创性见解，有其合理性的，就加以鼓励，提高学生训练的积极性。让学生在喜闻乐见的训练形式中感到学习的兴趣。此外，教师还应经常组织一些竞赛，如对外人示范，给师生、家长汇报表演，请家长集体观摩，实际操作服务等形式，让学生体会到成功的同时使其乐于创新。

其次，拨珠活动使儿童手指肌肉的运动增加，手指是“智慧的前哨”，适度的增加其运动量，也可以促进大脑的思维活动，真可谓手巧促心灵，心灵手更巧。并且“珠心算”教学通过听数、看数、记数的训练，数译珠、珠译数的训练，在此特殊的环境中，在培养了学生的观察力、记忆力、注意力的同时，也发展了学生的创新能力。

二、注重合作和交流能力的培养

当前课程改革的目标之一是改革教学过程中过分注重接受、记忆、模仿学习的倾向，倡导学生主动参与，交流、合作、探究等多种学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人。《数学课程标准》认为数学学习活动“不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式”。即在数学学习活动中，要引导儿童乐意与同伴合作交流，培养学生的主动性和探索性。而在传统的珠心算学习中，多数时间要求儿童必须外静内动的独立心算，在多数时间要求学生进行独立拨珠以形成珠像，客观上减少了儿童合作和交流的机会。许多时间学生都是独立的进行计算，这种学习方式缺少与同伴交流的客观条件。如果长时间这样学习，对培养合作交流的能力是不利的。现在，由于现代教育技术的发展，多媒体技术、网络技术等已渗透到教育的各个方面，因特网、校园局域网、多元化的现代远程教育网以及视频点播技术等的普遍应用，增加了相互交流的机会，现代教育技术为基础的教育正取代一些传统的教育方式和方法，现代教育技术与传统珠心算教学的整合将是珠心算教学发展的趋势。学生可以通过网络这一丰富的资源库来自主学习、自主探索、自主发现，新课程标准理念下，提倡教师与学生的多项交流，将有利于形成一种人与人之间相互作用的情境。如在课堂教学中穿插自由讨论、小组活动等形式，给学生一个自由展示自己才华的机会，从而更利于培养学生的创造力。在这里，学生可以自由的表达观点，并且采取一定操作主动验证想法的正确性，调动了学生的积极性。学生始终兴致盎然的投入到训练中去，克服了天天打算盘、想算盘这种枯燥乏味的事情，不断地激发兴趣，诱发了积极训练的动机，形成了相互作用的情境，有了和谐、自由的课堂气氛。这样，让每一个学生感到“珠心算”的乐趣，积极投入。当师生间建立起亲近融洽的良好关系，课堂上注重合作、交流时，良好的课堂气氛自然“水到渠成”。

三、在体验中提高学生的注意力和想象力

教育家乌申斯基说：“注意是一座门，凡是外界进入心灵的东西都要通过它”。培养儿童的注意力，对他们的学习作用是巨大的。在珠心算教学中，观察力、注意力相互影响，相互促进，无论是看心算、听心算、拨珠时，都要求准、快，迫使儿童注意力必须高度集中。由于儿童多种感官同时活动，把思维活动和实际操作相结合，使儿童注意的对象变为儿童直接行动的对象，使儿童处于积极活动状态。有力地增强了儿童注意的稳定性和持久性。在实验中观察、统计发现：一般儿童注意力集中时间平均每次为3分钟，而实验班则是7分钟，有的儿童达15分钟以上。珠心算对儿童注意力培养这方面有显著作用。如：听心算10个数加减，首先要学生注意力集中，否则不能输入信息，老师念得越快，学生的注意力就越要集中，学生也必须算得更快，思维力的准确和速度也逐步提高；老师念的位数逐步增加，学生的感知力的范围就越大，速度也逐步加快；计算的数越多，计算数位越宽，对学生记忆力要求也越高。这些训练中，利于学生的智力发展是显而易见的。思维的敏捷性是思维品质的集中体现，它指的是思维的速度，是判断一个人智力的主要标志之一。珠心算教学通过对儿童的培养，使他们计算速度不断提高，从而使儿童思维敏捷性品质很明显的改善。实践证明：一年级学生稍加训练可达到每秒计算3－6个数字，这是数值计算的训练，但智力活动具有辐射、迁移性，经过一定时间的训练，对其它活动有同样的效应.。在珠心算的教学过程中，儿童的手、眼、耳、口不仅配合协调，且左右两个半脑的形象思维和抽象思维也交替运用，非常有利于学生的智力的开发。儿童双手拨珠，在拨、看、听训练中，要求动作规范、准确、迅速、力度适中，不仅锻炼了手，也达到了心灵手巧，耳聪目明，提高了触觉、视觉、听觉的灵敏度。而且学习珠心算还利于丰富儿童的想象力。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要”。珠心算学习通过大量想珠、心算，使儿童想象力明显提高，实践证明：在语言学习中，珠心算班学生回答问题更有新意，课堂气氛更活跃。

珠心算学习中，儿童手、眼、耳、口和左右脑同时运用，促使了儿童思维锻炼，加强了儿童思维的灵活性、深刻性、敏捷性、促使儿童整体智力水平得到提高。

四、在实践中促进学生非智力因素的培养

心理学家认为人的智慧的心理因素机能可以分成两个系统。即智力和非智力因素系统。后者包括动机、兴趣、意志、情感、性格等。它对智力因素可以起到动力和调节机能，这对儿童今后的学习和成长是极为重要的。美国心理学家丹尼尔.戈尔曼研究认为：人成功的因素中20%归功于智商，而80%归功于其他因素。而其他因素中的关键，即情感智商----自我激励、百折不挠、控制冲动、调适情绪、充满希望、具有高度责任感等。戈尔曼研究认为：对于智商，经验或教育对它的作用不大，而对人生至关重要的EQ却完全能从童年学得和提高。

珠心算的学习中，一道自然数连加如20到120；儿童往往要经过几十、几百遍才能又快又准。在这个过程中，儿童百折不挠的练习，向目标努力，他们一定厌倦过、想过放弃，但是，通过调适情绪、心中高度责任感激励、促使他们最后获得成功。这个过程是一个自我克制的过程，是一种成功的享受，这无疑将使他们获得自信，使他们相信，只要不懈努力，一定会获得成功，这个过程也是对儿童意志的一个考验。珠心算学习要求一快二准，长期学习逐步培养了学生细致、认真、一丝不苟的态度和作风，从而培养了他们高度的责任感。培养了持之以恒、刻苦、奋进、追求效率、质量的意识，在实践中促进学生良好学习态度、习惯的形成。

另外，珠心算学习符合低年级学生的年龄特征，拨算盘使儿童感到新颖有趣，能充分激发儿童学习的自觉性和积极性。这从感情上激起了他们成功的喜悦，从而为他们建立自信心起到了很好的作用。从上可以看出，珠心算学习在低年级对培养儿童非智力因素有良好作用，其意义远远超过了计算本身。

课程标准论文范文第9篇

一、全面性原则

社会的发展都是公平的、普遍的，它不是满足一部分人的需求，而是给每个人提供充分体现价值的机会，尽量挖掘人的潜能，促进人类的进步和发展。新的课程标准是提供了一个促进学生平等发展、全面发展的机会和条件，它的目的是面向全体学生、提高学生素质，促进每个学生和谐的发展，并重视学生的发展需要，为学生提供自由表现、全面发展的机会。

新课程标准中包含的全面性原则有以下几个含义：一是从教育的对象是全体学生这一角度，新课程标准的设计是面向全体学生，给每个学生提供平等发展的机会。例如：新课程的价值取向是：为了每一个学生的发展。让每一个学生的个性获得充分发展。二是从每个学生角度考虑，新课程标准以提高每个学生的素质为目的，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学生学习和形成正确价值观的作用，促进学生全面发展。三是课程体系的全面性。虽然，旧的课程标准很注意全面性的，但由于人为的把课程分为主副之别，忽视了其他方面的发展。新的标准对学生的评价体系作了重大变革，不强调评价的甄别和选拔的功能，强调了评价在学生全面发展方面的功能。

二、整体性原则

新的课程标准提倡“用一种整体的观点来全面把握学生的个性发展并将其视为课程的根本目标”，这里体现了一个整体性原则。

整体性原则主要包括两方面的含义：一是指新的课程标准具有整体性。课程是学习目标落实到学生身上的中介。通过课程的实施，我们应当使学生在德、智、体、美、劳等几方面都得到发展，把他们培养成为具有全面素质的人才。所以，我们实施这一标准应当是完整的、全面的。二是新课程标准改革本身具有整体性。中学课程是一个有诸要素构成的复杂系统，是一个互相联系、互相作用的整体，新课程标准顺利的解决了这个问题，协调了课程个构成要素之间的关系，使各要素互相配合，有机协调，使教育具有整体作用。

新课程标准的整体性原则就是要求我们努力探索课程标准的整体结构极其各部分之间的关系，合理的组织教育内容，利用各种教育手段，使教育任务得到全面落实并取得整体作用。

新课程标准的整体性原则对我们提出了三个方面的要求：一是使学生的发展是个整体。学生的身心发展是受到身体、认知、行为、情感等各个方面的制约的，是一个整体。因此，我们应该具有培育学生整体发展的观念。二是使学生的认知也是一个整体过程。知识的互相联系使它变成了一个整体，因此，我们只有用整体的构思才能实现整体性的教育效果。三是要求我们发挥课程的综合作用。课程是有目标、内容、组织形式及评价等要素构成的，我们不能只注重课程各部分的教育作用而忽视了各个部分的相互联系、相互作用，因此通过教育内容、教育手段、教育过程等的发挥课程的综合作用。

三、发展性原则

教育的目的是为了学生各方面更科学、更全面、更持久的发展。新课程标准因此以发展性为原则，既要促进学生的全面发展，又要通过各方面的改革，实现课程本身的发展。新标准的发展性原则体现在：首先课程注意了面向未来的可持续发展。可持续发展实质是使学生更科学、更全面、更持久的发展。因此课程的目标是培养学生普遍适应的、有无限张力和发展可能性的、可以持续地创造新知识的技能。其次，新课程本身具有发展性。课程是一种社会现象，是社会要求的必然反映，而社会是在不断地发展变化的。课程只有根据社会的需要和学生发展的实际作出相应的调整，才能成为有价值的课程。也就是说，课程在本质上是一个动态的发展过程。再次，学生本身具有发展性。不管是从生理方面还是从心理方面来看，学生本身是从低级向高级逐步发展的，新课程以促进学生的全面发展为目的，通过对课程内容计划的调整，通过对科学的教学方法和评价方式的选择，促进学生全面发展。新课程的发展性还包括学生学习方法的发展性

另外，探究学习、自主学习、合作学习是新课程显著特点，其目的是让学生“以参与求体验，以创新求发展”，以求学生潜能的发挥，促进学生有特色的发展，促进学生的可持续的发展。

四、前瞻性原则

课程标准论文范文第10篇

[中图分类号]G63[文献标识码]B[文章编号]0457-6241(2007)03-0015-03

从2005年9月我市进入高中历史新课程实验以来，我们越发感到课程标准对于教学的重要性。在原有课程体系下，教材是教学大纲的具体化，教师只要吃透教材就可以了，大可不必去钻研教学大纲；但在新课程体系之下，教师必须要认真研究课程标准，只有首先理解了课程标准，才能更好地把握教材，进行有效的教学。

如何从教学的角度研究高中历史课程标准?或者说，如何研究课程标准以服务于课堂教学?笔者试谈几点认识，就教于方家。

一、刚性与弹性问题

国家教育部制订的《普通高中历史课程标准(实验)》中提出的课程目标要求是刚性的，是国家对全体高中学生提出的基本要求，是全国范围内的最低目标。特别是历史(I)、历史(II)、历史(III)的内容“是全体高中学生必须学习的基本内容”。这部分内容是教学的重点，在教学过程中是不能打任何折扣的。课程目标是基础，经过细化、重组再转换成教学目标。反过来说，教学目标的制定要始终围绕课程标准，同时结合学生的心理特征和认知水平以及区域性的社会环境。这里，就有很大的弹性空间。

明晰课程目标与教学目标之间的刚性与弹性关系，有助于我们合理地处理新课标教材。新课标教材是编写者依据对课程标准的理解而编写的，因此，在正式通过的四个版本教材中，既有相同的内容，也有不同的设计。这就要求我们不仅要认真地研究课程标准，而且也要认真地研究教材；不仅要研究课程标准对于教材的刚性要求，而且也要研究教材对课程标准的具体体现。在教学过程中，我们要把教材中体现课程目标的内容作为教学重点，对于非课程目标的内容则根据教学实际灵活处理。如人民版必修一教材“中国早期政治制度的特点”一课，除了按照课程标准“了解宗法制和分封制的基本内容，认识中国早期政治制度的特点”要求，写了“分封制和宗法制”之外，还编写了“‘王’的出现和‘帝’的传说”“夏商政治文化”和“礼乐秩序”等大量的非课程标准的内容。显然，本节课的重点在于通过对宗法制和分封制的学习与探究，去认识中国早期政治制度的特点。但是，“分封制和宗法制”不是朝夕之间产生的，它有一个较长的历史过程。因此，对于本课中的“‘王’的出现和‘帝’的传说”、“夏商政治文化”和“礼乐秩序”等内容，不能简单地从表象上视为非课程标准内容，而应当从事物的内在联系来判断，是否是课标内容的有机组成部分，是否是课标内容的拓展与延伸。当然，这类知识与主体内容有轻重之分，不可喧宾夺主。再如，“美国1787年宪法”，课标要求是：“说出美国1787年宪法的主要内容和联邦制的权力结构，比较美国总统制与英国君主立宪制的异同。教材内容有“年轻美国的窘境”“制约权利、平衡利益的宪法”“从‘邦联’到‘联邦’”，“‘两党制的雏形”。从表象中看，似乎“两党制的雏形”不在课程标准的规定之内，但从“两党制”的本质与作用来说，显然，这是美国政治集团之间“制约权利、平衡利益”的重要手段，推开来说，也是资本主义国家普遍实行的政治制度。因此，在教学“美国1787年宪法”的时候，不应忽略对美国两党制的了解。

当然，教材只是实现课程目标的重要资源之一。教学过程中，为更好地达成课程目标，教师可根据学生的心理特征和认知水平以及区域性因素，对非课程标准内容，甚至教材外的其他内容进行选择。应该说，在教材与课程标准之间，不存在超标与不超标的问题，而是适合与否的问题。

二、纵向与横向问题

“纵向”是指以时间为序考察历史，呈现历史事物的发展脉络。高中历史新课程突破了以往侧重于历史学科体系的设计思路，建构了模块加专题的新体系，这是新课程的一个显著特点。在三个必修模块中，共设计了25个古今贯通、中外关联的学习专题。应该说，专题体例的设置，是对原有历史学科体系的一种扬弃。专题涉及的历史事物，包括典章制度、文学艺术、社会生活等等；课程标准不是静止的，而是以时间为序，动态地加以考察，追根求源，呈现其发展过程。如中国古代君主专制制度，课程标准在必修一的专题一、三中共列出四个要点：(1)秦朝的形成；(2)从汉到元的演变；(3)明清时期的加强；(4)辛亥革命君主专制制度。

但历史现象往往是十分复杂的，仅从一个角度或层面去认识，很难发现其规律、了解其全貌，需要我们从多个角度和层面去认识。课程标准的设计充分考虑到了这一点，对于许多重要的历史问题，分别从政治、经济、文化等方面去阐述。这就是横向问题。如“孙中山与辛亥革命”，课程标准在五个模块中，从不同的层面和角度提出学习要求。

历史(I)：简述辛亥革命的主要过程，认识君主专制制度、建立中华民国的历史意义。

历史(II)：了解民国时期民族工业曲折发展的主要史实，探讨影响中国资本主义发展的主要因素。

历史(III)：了解孙中山三民主义的基本内容，认识其在推动中国资产阶级民主革命中的作用。

近代社会的民主思想与实践(选修)：(1)简述《中华民国临时约法》的基本内容，说明其对中国社会民主化进程的影响。(2)简述康有为、梁启超和孙中山关于民主的主要论述，比较其观点的异同。(3)说出辛亥革命前后反对专制斗争的史实，认识中国近代史上民主力量与专制势力斗争的历史进步性和艰巨性。

中外历史人物评说(选修)：概述孙中山领导清王朝君主专制制度、建立资产阶级共和国的主要史实，评价其在20世纪中国社会巨变中的历史作用。

对课程标准的解读，有助于我们把握各学习模块的教学重点。高中历史课程标准包括三个必修模块和六个选修模块，它们是一个整体，不能割裂开来去理解。考虑到历史新课程体系的完整性，在教学过程中不能随意地脱离课程标准去补充教学内容。在必修一“辛亥革命”一课中，教师往往会补充有关“三民主义”的内容，这就是对课程标准缺乏整体把握的具体表现；更有甚者会把选修模块中的内容，移植到必修课中来讲，如《中华民国临时约法》的基本内容。其结果必然导致教学难度的上升和教学容量无限扩大，加重学生的学业负担。在实际操作过程中，我们必须注意对类似问题的横向把握，顺利推广新课程。

三、知识与能力的要求

需要强调的是，在新课程体系之下，知识方面的教学仍然十分重要，高中历史教学不能从一个极端走向另一个极端。课程标准在内容标准的表述中，大量使用了“了解”“知道”“列举”“简述”“概述”“说出”等字眼，对学生需要掌握的历史知识做出了明确的规定，说明高中历史教学仍需要做好历史知识的传授，不能脱离历史知识空谈学习能力，仍然需要做打好基础的工作。

新课程体系之下，培养学生能力的重要性，已经成为共识。关于能力要求，课程标准有明确表述，“在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力”。需要指出的是，课程标准要求“普通高中历史课程必须全面实现其教育功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用”。新课程主要为培养合格的现代公民服务，而不是培养历史学家，因此，历史学科要注重培养学生一般意义上的学习能力。

四、释读课程标准中的“难点”