浅论高中数学的有效备课策略

凡事预则立，不预则废.备课是教学的前奏，是教师为上课而精心预设、求索构思的过程，是确立目标、把握学情、利用资源、审视教法的过程.教师在不断创造、不断发展中提升自我、超越自我，从而实现自身的专业化成长.然而，当前数学备课存在以下现象：部分教师为应付检查而备，精于书写而疏于思考，教案成为缺乏思想的文字堆砌，缺少实用价值；部分教师奉行“拿来主义”，从网上直接下载，不分析学情，不加修改而加以利用；部分教师以经验定教法，不分析学情，对教材缺乏消化和感受.目标设计不完善、对概念、定理教学思考不足、学生活动欠指导、练习效度低等低效教学的现象普遍存在.教案的书写成为一项机械重复的工作，使教师身心疲惫.那么，如何摆脱低效备课的现状，实现有效备课呢？

一、备教学情境

传统备课中问题的提出、知识的导入显得机械生硬，割裂了数学与生活之间的联系，导致学生感到数学枯燥无味.数学源于生活，应用于生活，教师在备课时要将数学知识与生产、生活紧密联系起来，创设生活化的情境.如在“函数的单调性”教学中，教师呈现2013年盐城市某天24小时内的气温变化图，观察这张气温变化图：（1）观察图形，在6时至11时，气温随时间的增大如何变化？在14时至20时，气温随时间的增大如何变化？（2）怎样用数学语言描述“随着时间的增大气温逐渐升高”这一特征？学生：随着时间的变化，在6时至11时，气温随着时间的增大而升高；在14时至20时，气温随着时间的增大而下降.教师引入一些学生所熟知的生活情境，拉近知识与文本的距离，使学生不再感到数学知识遥不可及，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有趣味，让学生在掌握知识、提高技能的同时，可以对教学内容产生学习兴趣.

二、备教学资源

教学过程是教师“用教科书教”的过程，而不是“教教科书”的过程，因此教师要将自己置身于教材的参与者和实践者的角色，以教材为蓝本，深入钻研、细致解读文本.部分教师囿于教材，一味地照搬和接受，陷于所谓的条条框框，全然没有自己的思想，失去了思考和创新，亦步亦趋地跟从教材，使自己变成“传声筒”和“贩卖者”的角色，思想陈旧、教法僵化，课堂缺乏新意和活力.教育家叶圣陶先生认为：“教材无非是个例子.”教师要用好教材，要超越教材，要摒弃本本主义，变通与学生兴趣不符、革除严重滞后的教材内容，紧跟时代节拍，关注社会发展，吸收社会生产、生活中的鲜活素材，将之融入数学教学中.如在“基本不等式及其应用”教学中，笔者设计如下：要设计一张矩形四、备练习习题

在当前高中数学教学中，受应试教育的左右，教师大搞机械重复的低效训练，主要表现在：训练缺乏针对性，浪费时间而没有效果；迫于应试压力，为得分而训练，迷失了学科价值观；教师缺乏指导，训练无层次无目标，流于形式.数学教师要改变低效练习的现状，精心选择有基础性、典型性的习题对学生进行训练，启发学生从多个角度寻找问题的解决方法，提高创新思维能力.教师要针对学生特点灵活地分层设计问题，满足不同层次的认知需求.如教师针对“函数的应用”设计分层练习如下：

总之，基于新课程背景下的数学备课与传统备课有着本质区别，这就需要我们充分研读教材、分析学情，让数学课堂成为师生不断开拓、不断创新的舞台，成为师生迸发智慧、张扬个性的阵地，培养出具有悟性、灵性和创造性的学生.

参考文献：

[1]周小山，严先元.新课程的教学设计思路与教学模式[M].四川大学出版社，2002.

[2]洪昌梅.新课标下的数学备课[J].课程改革，2007.