高等学校计算机课程教学改革

【前言】高等学校计算机课程教学改革由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。学生积极地投入学习的过程，承担起研究者的角色，并且逐渐成为熟练的技术操作者。 和职场类似，计算机作为工具，用来得出真实的数据、解决真实的问题、通过问题解决促进学习。 学习过程是以学生为中心的，是基于问题的，是真实的，改革是学习过程的综合组成部分。 在...

教师的目标是教会学生如何将计算机当作工具，以便在学习知识的时候,能够利用计算机解决问题。如果在课堂上教师能够改变让学生使用计算机的方法，将对学生的学习产生非常大的影响。如果将计算机用来作为解决问题的工具，学校就能够为学生提供一种学习环境，其中，学生能够在其经验的基础上，利用计算机工作，构建他们自己的意义。这样的一种方法，与传统的将计算机作为操练与联系或是个别指导的传递知识是完全不同的。在高等学校的教学方法当中，结合了多种认知环境，这样的学习环境当然能获得更高的学习成就。因为学校要培养的是未来的从业者，学校之所以要投资计算机设备，也是为了为将来从业者准备必要的就业能力。

早在1987年，博克就曾预言，微型计算机将会使学校发生根本性的变革，但是时至今日，不断涌入学校的最新技术并没有给学习带来大规模的效益。预言中的根本性变革之所以没有发生，或要归因于我们还没有学会如何有效地将教学应用好，而那些并不是正在教育的方式。

一教学改革的理念

教学改革模式涉及到五个基本要素，分别是教师、学生、计算机、课程内容以及多维的环境。成功实施教学改革的课程，将产生以下的结果：

教师在教学过程中承担设计者、管理者以及学习促进者的角色。

学生积极地投入学习的过程，承担起研究者的角色，并且逐渐成为熟练的技术操作者。

和职场类似，计算机作为工具，用来得出真实的数据、解决真实的问题、通过问题解决促进学习。

学习过程是以学生为中心的，是基于问题的，是真实的，改革是学习过程的综合组成部分。

在学习环境中，综合了多样的、资源丰富的学习活动。

二教学改革与老师

计算机对学生来说已经不再罕见，作为教师，必然需要了解怎么应用这些计算机技术。很多教师参加了各种学习班、培训班，学习基本的技术操作以后，才能够在课堂上将这些技术整合到学习当中去。但是还是有很多教师，即使参加了基本的技术培训，了解了基本的技术操作，还是让计算机空闲在教室的角落里，或者仅仅将计算机用作操练与联系的机器。

笔者的建议是，教师不仅要懂技术，还要技术熟练，为此，教师需要体验以下三个过程：

1教师需要体验如何将计算机作为工具去获取新知识

在高等学校的学校生活当中，大部分是在传统的课堂上度过的，在这样的环境中总是老师讲解，学生听讲或者做笔记。课堂活动无非是回答问题、做课后练习、画图形、写作文、进行测验等等。因此，当要求教师以学习促进者的角色设计教学计划，将教学改革技术作为工具整合到教学活动当中去的时候，他们基本上没有任何可借鉴的经验。因此，对教师来说，既然试图让学生利用计算机去获取新知，首先要体验一下这样的学校活动是怎样的，体验一下学生角色，不仅有助于教师感受到教学改革的好处，也有助于教师事先了解到在整合技术的活动过程中，学生可能会遇到什么样的问题和挫折。

2教师需要知道计算机的基本功能与学生和学校之间可能有哪些关系

在高等学校当中教师一般都会学习基本的计算及应用，比如，利用文字处理工具做测试卷、利用电子表格工具做学生成绩册或利用数据库做学生信息表。但是，教师往往还没有学会对计算机的基本功能进行分析，以便确定计算机的这些功能能够对学生和学校起到什么作用。

3教师需要利用他们所了解的关于学生掌握的知识和有关技术，去设计、管理、维持以学生为中心的、多维的学习环境

当老师承担起设计者的角色，课程的每一个方面都需要给予精心的考虑和安排，以支持和促进学生有意义的学习。创建学习环境的下一步，需要教师承担起学习促进者的角色。在传统的课堂上，教师为学生提供的是学习的内容，主要形式是教师的讲解，有时候加上学生的阅读。学习促进者的角色与此完全不同，不是简单地把内容告诉学生，而是给学生提供一个资源丰富的学习环境，指导学生进入其中的学习活动。在这个学习环境中，学生合作地进行学习或者解决问题。

三教学改革与学生

如果考察学生与教学改革的关系，我们发现，在以下这些方面学生深受影响：

1学生积极地投入到学习生活活动过程中

学生很少需要一边安静地坐着听老师讲解一边坐着比较，他们也需要回答书上的问题。在教学改革中，学生需要做的是投入到学习环境当中，以小组为单位，利用真实生活中的资源设法解决问题。在这个过程中，通过将知识应用到问题解决过程中，通过与同伴合作的积极的投入与讨论，所学的知识无疑得到了有效的深化。

2学生担当起研究者的角色

在调查的过程中或是在问题解决的过程中，学生以合作的方式解决问题，从中学到的相关的概念和原则。为了解决问题，学生必须采用研究者所采取的技巧，或者使用科学的方法确定问题、提出假设、收集和分析数据、得出结论。

四教学改革与技术

教学改革和技术都建立了革新的教学方法。但是，在一些重构的高校再设计新计划时，经常没有考虑到运用技术。同样，教学技术人员在实施技术时，经常没有考虑运用新技术。技术与重构高校之间之所以缺乏整合，原因之一可归结于技术试验的方式和可用的技术种类。正如前面所提及的，在课堂上技术通常被用于传递教学。课堂中常用的软件是操练与联系。当前的教学改革建立在开放环境中以学生为中心的方法基础上，通常不使用传统的计算机技术。然后，技术和以学生为中心的教学方法并不比彼此争执不下。如果要改变对计算机的观点，由认为其仅仅是传递教学的手段变为计算机是解决问题的工具，那么教学改革运动就会影响技术的使用，而技术使用也会影响教学改革。

1两种教学观念

对提高学生成绩的重视以及学校改革的实行，使得人们越来越多的用标准化成就测验来评价学生的进步。教师必须关注如何提高学生在特定测验中取得的好成绩。在教师努力达到这些测验所要求的基准和标准的过程中，似乎存在两种互相对立的方法：一种方法是以教师为中心，强调记忆事实、公式、日期、姓名等等，要求学生为了考试的需要准确回忆这些信息；第二种方法，重视以学生为中心环境中的真实的智力任务。这种方法要求学生用公式表达问题、收集信息和数据、组织和处理信息和数据，然后计算出答案。计算机技术作为工具，同时强调问题解决和反思，会提高学生的学习成绩。设计融合这些观念的课堂教学，有助于建构以学生为中心的学习环境。

2以学生为中心的教学

以学生为中心学习环境的三个基本假设。首先，以学生为中心的学习强调理解一个人的世界，而不是模仿内容。理解是学习者改造和转换信息的结果。理解一个人的世界要求学生主动加工和处理信息。第二，学生将努力消减自己所知道的与观察到的之间的差异。第三，通过与其他人的协商和对个人理解的评价，个人的知识得到细化。学生们借助其他学生来检验自己的理解，并审视其他学生的理解。这一理解为个体评价和理解命题提供一种方法。明天组织在一起则称作“知识”。合作小组可以让学生理解其他人的观点，一边挑战和检验他们自己的观点是否可以立足，教师的责任是理解学生在思考什么以及是如何思考的。

在接下来的部分中，我们将审视以学生为中心的学习环境的三个要素，以学生为中心的学习环境是我们将计算机与课程进行整合的基础，三个要素是开放式学习环境、学习情境和合作学习。

学生为中心教学方法的一个特征是运用开放式学习环境。这些环境通常要求学生解决问题，这就使学生接触到新的信息。这样，学生通过改造和转换知识而得到新的理解。我们来讨论一下构件开放式学习环境的两种方法:探究式学习和基于问题的学习。

在运用探究方法时，教师设计探究单元，要求学生搜寻信息来发现概念和原理。在这一过程中，学生发现新概念和概念之间的关系。探究单元中是以学生为中心，并鼓励学生提问和寻找答案。近来，探究式学习、发现式学习和基于问题的学习之间的差异变得模糊起来。这三者都注重为学习者提供真实情境。然后，学习者解决有助于内容理解的问题。

五改变考试形式

考试本身是对学生学习成果的一种测试，要能够真实全面地反映学生的学习情况，最重要的是展现学生的能力，并且让学生通过自己的考试成绩来全面了解自己的能力。传统的考试形式过多地注重了知识的识记，而欠缺对能力的考察，已经不能适应计算机专业的教学要求，也不能很好的得到社会的认可。计算机专业考试应该改变过去“重知识，轻能力”的做法。考试成绩应该能够反映学生的能力，使能力体现在学习成绩上。现在很多学生考试成绩优异但运用能力差，缺乏有效地运用知识解决实际问题的能力。尤其对于一些应用型的课程，传统的考试方式已经严重制约了课堂教学，考试成绩的高低已经不能充分体现学生的能力，影响了学生学习的积极性。因此考试改革势在必行。

培养学生的创造力是一个复杂的问题，需要多方面的努力，甚至是全社会的努力。尤其针对计算机专业的特殊性，改变传统的教学模式，培养学生自主学习已经成为一种必然的趋势。我们培养的学生应该具备主动获取知识的能力，成为具有创新思维的适应高科技发展的人才。

参考文献

[1]常伟.论大学生创新能力的培养[J].辽宁工学院学学报, 2006,8(4):108-110.

[2]信息技术与学生为中心的课堂[M].北京：中国轻工业出版社，2004.

[3]龚雄涛.计算机基础课教学改革初探.www.pep