改变教师角色,让学生成为高效课堂的主人

摘 要：新一轮课改下的高中课堂教学，依旧是老师的一大困惑，如何让学生学得有效，教师教得轻松，这一直是教师的一大难题。因此，应用高效课堂教学模式，改变教师角色是唯一的选择。通过多年的教学摸索和反思，谈些经验和方法。

关键词：高效课堂；自主学习；新授课

我校已经实施素质教育多年，并且在全面推行新课标的今天，新教材化学课本的知识点增多、学生自学内容增加。那么，学生良好习惯的培养、分析问题能力的培养、解决问题能力的培养就成了教师最紧迫的任务。因此，激发学生的求知欲和主动学习的兴趣，就有着非常重要的意义。这就要求我们改变以教为中心、重结果轻过程的传统思想；改变教学模式，把课堂还给学生，倡导以学生为主体的自主学习和师生双向互动的高效课堂。我就如何打造高效课堂，怎样让学生成为高效课堂的主人，结合我校的实际情况谈谈自己的肤浅体会和认识。

课型一：新授课

化学新授课主要有概念理论新授课和元素化合物新授课两类。

1.概念理论新授课

高中化学知识中属于基本概念、基本理论的内容很多，有的形成了独立的单元，例如，物质的量、化学物质的分类、氧化还原反应、化学反应原理、物质结构与性质等等；有的穿插在元素化合物知识中，如有机化学中的烃、苯的同系物、醇、酚、醛、羧酸、酯等概念。因此，概念理论新授课这种课型非常普遍。在进行概念理论新授课的教学时应主要采用三步三查的教学模式。

自主预习是指在老师的指导下，根据导学案的学习目标、导学问题，让学生通过阅读教材内容或其他材料、上网查找等方式进行自学。在自主学习中，学生的活动是主要的，但教师的作用绝不能淡化。为提高课堂教学效果，教师在课前备课时，学生实际学情、教材内容是必须首要考虑的，这样才能有的放矢地选择适合本校学生的教学模式；要控制合理的教学时间，提高课堂效率；加强对学生的自学指导（如让学生用双色笔标出重点和难点等），要加强辅导，在自习课引导学生解决疑点，使后续的讲解更有针对性。

“问题是思考的起点”，问题探究的前提是创设高质量的问题情境，围绕某一概念或理论精心创设问题或问题组，创设的问题要具体明确、贴近学生的实际，要由浅入深、层层递进，要有启发性，充分展现学生的思维过程，要具有可操作性，能调动学生全员参与，切忌“假、大、空”。问题探究的形式可灵活多样：或问题组或图片或投影或实验或材料等等。其目的是培养学生的学习兴趣，真正让学生参与到课堂教学中。

精讲并归纳小结：就是讲学生没有解决的问题。一是适时启发点拨，释疑解难；二是抓住要害，讲深讲透。归纳是精讲的延伸、巩固与深化。

巩固训练：以小结、练习等形式检查落实学生对概念理论的掌握情况。

2.元素化合物新授课

在进行元素化合物知识特别是化学性质的教学时，要特别突出以实验探究为核心的教学策略。既要重视教材中现有的实验，也要根据教学内容补充一些针对性实验，教师要根据本校已有条件，尽量满足学生要求，让学生动手多做实验。其目的是培养学生灵活应用所学知识的能力。

课型二：复习课

在进行单元复习或阶段综合复习时，常常需要进行知识梳理。在这种课型中应主要采用“自我梳理―展示交流―精讲归纳―反馈提高”的教学模式。导学案设计采用知识梳理的方式，主要体现如下主题：

1.知识归纳：主要包括基本概念、知识点之间的内在网络关系、规律技巧等，应用知识网络图、列表等形式归纳。

2.知识疑点：交流讨论时需侧重培养学生分析问题的能力。

3.经典摘要：交流时认为精华的东西或深受启发的东西以及教师强调的东西要留足时间，让学生归纳小结。

4.展示交流：这是知识梳理课的核心策略和主要环节，是在自我梳理的基础上让学生进行展示并交流。按照教师事先分配的任务，先进行小组内讨论，然后让组长展示小组的学习成果，让学生成为课堂的主人进行学生与学生、学生与教师的互动。教师反馈评价。重在构建知识网络，并进行强化训练，提高解决问题的能力。

课型三：习题课

1.展示习题：把习题中所涉及的知识点、目的展示给学生。

2.分组讨论：把学生根据学科成绩的好与差的互补进行分组，分析解题的关键、思路、方法和答案。

3.学生分析：各个小组分派代表对所展示的题目进行解题思路分析，并由其他组成员对分析人在讲评过程中所出现的问题进行纠正和补充。

4.教师评价：对于好的地方进行及时表扬，讲解不到位的地方给予相应的补充和纠正，对于重点和难点的内容进行强调、分析。

5.师生小结：题目讨论结束，教师指导学生对本节习题课所涉及的概念和知识点、解题的思路、解题的方法和技巧进行归纳小结。

总之，课堂是我们教学的关键，要真正做到把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。只有改变教师满堂灌的填鸭式低效教学模式，构建高效课堂，提高课堂教学效率，才是我们的最终目的。

参考文献：

冯国明.教师如何打造高效课堂[J].新课程（上），2014.

注：甘肃省白银市教育科学“十三五”规划课题（批准号BY[2016]G080）成果。