浅谈商务英语课程设计

摘要：复合型的商务英语人才的需求对商务英语教学提出了巨大挑战。各大高校开设商务英语课程时间不长，在课程设计方面存在较多问题。本文联系教学实践，分析了商务英语课程设计目前存在的不足，探讨了以需求分析为理论基础的商务英语课程设计。

关键词：商务英语；ESP；课程设计；需求分析

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-03-0-02

一、引言

近年来，随着中国与世界各国的商务交往活动日益增多，过去那种单一外语技能型的人才已不能适应市场经济的需要，全国各类高校相继开设了商务英语专业。但是，高校英语专业中开设商务英语课程历史短，缺乏针对性的教材，也无现成的教学模式可供参考。因此，商务英语课程设计有着重要意义。作者试图就商务英语课程设计谈谈自己的看法。

二、对商务英语的认识

商务英语（business English），在学术界被普遍认为是专门用途英语（English for Specific Purpose, ESP）的一种（variety）[1]，是目前ESP中运用广泛，发展迅速的一个领域。Hutchinson and Waters[2]对ESP下了个宽泛的定义：“ESP is an approach to language learning in which all decisions as to content and method are based on the learner’s reason for learning.” 按照以上定义，ESP是一种以学习者为中心的教学方式。与其他ESP相比，商务英语的学习者有明确的目的，应用于特定的职业领域。

商务英语可以分为两类，一般商务用途英语(English for General Business Purposes, EGBP)和专门商务用途英语（English for Specific Business Purposes，ESBP）[3]。ESBP是指已有商务工作经验或者经历的学习者使用的英语。EGBP主要是针对没有商务工作经验的在校学生和刚涉足商务活动的学习者。我国各类高校开设的商务英语课程即属此类。

三、商务英语课程设计存在的不足

商务英语在我国起步较晚，没有现成的教学模式可供参考，其课程设置存在许多不足[4]。

（一）课程设置和岗位需求存在差距

商务英语专业的目标是培养能运用英语进行商务活动的复合型人才。但是，由于缺乏对社会现状，企业需求的调研和分析，目前大多数高校设置的商务英语课程和选用的教材与学生未来的职业岗位要求存在差距。

（二）设置模式简单叠加，未体现“复合型”

大多数高校商务英语课程的设置仅是在原有的英语专业课程基础上增加几门商务类课程。这种课程设计只是把英语和商务简单叠加，缺乏整合性。

（三）课程设置重语言，轻商务实践

课程设置中仍偏重英语语言技能的培养，关于商务英语知识的内容较少，涉及商务英语实践的课程就更少。而且，我国目前大部分的商务英语教师从外语专业毕业，更缺乏系统的商务专业知识和从事商务活动的实践经验。

四、需求分析理论

商务英语被普遍认为是ESP的一种（variety）。ESP是一种以学习者为中心的教学方式，因此学习者的需求分析对商务英语的课程设计具有指导性的意义。

需求分析（needs analysis）是指在课程设计的过程中，教师通过问卷、采访、数据收集等形式对学习者的主观和客观需求进行调查分析，以此为基础进行课程设计。

Hutchinson and Waters[2] 提出目标需求（target needs）和学习需求（Learning needs）构成了需求分析的主要内容。教师要认真分析学生的目标需求和学习需求。

（一）目标需求

目标需求是指目标工作情景要求学习者必须具备的知识和技能。目标需求可分为必学知识（necessities），欠缺知识（lacks）和想学知识（wants）。必学知识（necessities），是学习者为了完成工作所必须掌握的知识；欠缺知识（lacks）是目前知识水平和目标水平之间的差距；想学知识（wants）是学生认为面对目标工作情景需求想要学习的知识。

（二）学习需求

学习需求是学习者为了学会所需的知识和技能而需要学习的内容。进行学习需求分析，需要确定以下问题：1、学习者为什么学习这门课程；2、学习者如何学习；3、什么教学资源是可以获取的；4、学习者的特点等。

目标需求分析结果指导教育者确定教学目标，选取针对性教材；学习需求分析结果引导教育者采取适当教学策略，从而取得最佳教学效果[5]。

五、对商务英语课程设计的建议

需求分析法为商务英语课程设计提供了理论框架。首先，分析社会和企业对商务英语人才的要求，从而得出商务英语教学的目标；其次，分析学生学习商务英语的动机和要求，目前的水平与商务英语教学目标之间的差距；最后，还要结合学习者所在高校的自身办学特点。

（一）目标需求分析

教育者在设置商务英语课程前应该要明确：本校设计商务英语课程的目标是什么？

高校设置商务英语课程的最终目的是为社会和企业提供合格的商务英语复合型人才。因此，教育者在设计课程前应了解毕业生目标工作企业对商务英语专业毕业生的要求，听取并征求其意见。

因此，高校商务英语专业的课程设置不仅要注重语言技能和商务知识的学习，而且要培养学生在目标商务情境下的实际应用能力，以适应企业发展的需求。

（二）学习需求分析

学习需求分析包括客观需求分析和主观需求分析。

教育者需要对学习者的主观需求进行分析，可以以问卷、访谈、数据收集等形式了解学习者学习商务英语的动机；也可以通过社会实践，让学习者去发现现有能力、知识与未来工作要求之间的差距。

同时，教育者还应该对客观需求进行分析。把所在高校办学特色和商务英语相结合，培养出既懂商务英语又具备学科专业知识的复合型人才。

六、结束语

为了培养复合型的商务英语人才，商务英语课程设计应以学习者为中心，以需求分析为基础，听取社会和企业对商务英语人才的要求，分析学习者自身的需求，同时把商务英语课程和高校的办学特色相结合，培养学科复合型人才。

参考文献：

[1]王兴孙.对国际商务英语学科发展的探讨[J].国际商务研究,1997,(1):24-28.

[2]Hutchinson T and Waters A,English for Special Purposes:A Learning-Centered Approach[M].Cambridge:Cambridge University Press, 2002:53-64.

[3]Dudley-Evans T and St John J,Developments in ESP:A Multi-Disciplinary Approach[M].Cambridge,Cambridge University Press,1998.

[4]李玲玲.基于需求分析的商务英语课程设置[J].继续教育研究,2011,(4):142-143.

[5]阮绩智.ESP需求分析理论框架下的商务英语课程设置[J].浙江工业大学学报,2009,(3).