优化语文实践功能开发学生创新素质

因为“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整”(语文课程标准语)，同时又因为“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有”(语文课程标准语)，所以。语文教学必须致力优化语文实践功能，引导学生在自主、合作、探究中充分实践，学以致用，不断提高学生语文素养，达到共同开发语文创新素质的目的。

一、引导自主，归还自由素质

自由是创新的前提。儿童的个性更符合自由的要求，自由是儿童的天性，语文教学应顺应儿童的自然特征，让儿童自主地听、说、读、写，让儿童自由地学习、生活、活动、游戏，使儿童的本性完全体现出来。即引导学生学会学习，尝试创新，形成自主。王阳明指出：“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检，如草木之始萌芽，舒畅之条达，催挠之则衰萎。”没有自主，当然就没有自由；没有自由，就更没有创新素质可言。语文教学尤是如此。在语文教学中引导学生自主，“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”(语文课程标准语)。这就要求我们教师卸下传统的师道尊严的“面孔”，把“一言堂”变为“聚议厅”，让学生走到台上，充分调动学生的主体自由意识，解开学生的手脚，让学生与文本对话，让学生进行大量语文实践，积累丰富的语文资源，为语文创新学习夯实基础。实现学生完全自主，就要重新处理好、定位好师生在教学中的关系：(1)教师角色――主导、辅导与“配角”。布鲁斯强调：“教师在教学中，是主要辅导者，而且是学生的榜样，并拿来同自己比较的人物。”教师引导学生开展语文的过程是以教师为中介，有计划有目的地创造语文教学情境，让学生与文本进行交流、融合、互动，产生连通、感应、共鸣。在这其中，教师大有作为，对学生的活动主导调控离不开教师，对疑难的辅导诠释离不开教师，对教学的流程进展离不开教师……在《黄山奇松》教学中，一位教师设计了这样的教学流程：“①读一读，你打算怎样朗读课文；②查一查，弄懂你不明白的词句；③想一想，文章主要讲什么内容；④说一说，黄山奇松究竟奇在哪?”紧接着放手让学生读课文。当学生争先恐后地汇报自己的学习成果时，令人满意的是学生的答案异样叠出，但极富个性，点燃了学生创新求异的思维火花。教师只作学生成功的欣赏者，教学秩序的维持者，课堂井然有序，根本不必担心学生会“自由散漫”、“漫无边际”。(2)学生定位――主体、主人与“主角”。作为一名语文学习者，学生只有以主人的姿态进入学习活动，真正确立自己的主体地位，用自己的心学习语文，感受语文，体验语文，理解语文，运用语文，积累语文学习过程所获得的知识、情感和技能，形成自己的价值观并在学习活动中以主角的独特形式表现出来。这时学生的创新思维才能得到充分呵护，灵感在实践中随时随处都有可能喷涌而出，语文教学才能成为创新教学的源泉。例如一位教师执教《地球清洁师》时，让学生完全自学，学完后学生不约而同，都要求表演自己心目中的“清洁师”，急切之情溢于言表。教师顺水推舟，尊重学生的主观意愿，提出了相关细节要求。表演很成功，认知、理解、运用等教学目标落到了学生表演之中，使语文课教学成为学生兴趣盎然的自主表演活动。

二、倡导合作，挖掘合作素质

现代社会实践早已证明，人类的一切活动都离不开合作。语文的实践性极强，倡导语文学习中的合作，充分挖掘合作素质，就是进行语文教学的广义与狭义交流，形成语文学习的合力资源，一起投入语文学习活动，一起攻克语文学习疑难，一起体验语文学习快乐，一起经历语文学习过程，一起收获语文学习成果。语文学习合作既包括师生之问的狭义合作，又包括语文学习与社会实践的广义合作；既涵盖学习活动的全部过程，又包容社会生活的全部过程。(1)狭义合作：这是语文学习活动经常出现的形式，它有效地展开语文学习过程，巩固语文教学效果。狭义的合作需要师生之间、生生之间构建“心有灵犀一点通”的默契配合通道，于举手投足中共享学习的信息，在心领神会处完成学习的目标，从而挖掘语文学习的合力资源。于永正老师执教《小稻秧脱险记》时，处处设难铺疑，时时点拨指引，于老师一笑一颦，学生亦步亦趋。小稻秧遇险脱险的扣人心弦的场景，喷雾器大夫如同天兵的凭空出现的镜头，都成为师生受教育的“点睛”之笔。师生在互动中惟妙惟肖地成功表演了小稻秧脱险，体验了文本唯美的语言，领悟了现代科技的威力。(2)广义合作：这是语文学习与社会实践相联系的过程，深化语文学习广义合作，有利于提高语文学习效益，有利于提高学生语文素养，更有利于培养学生的集体主义观念。新课程标准指出：“沟通课堂教学内外，充分利用学习、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”强调了语文学习的广义性。语文的工具性赋予其实践性，引导学生将语文带进社会生活中去，在广阔的空间里历练，在鲜活的实践里提高，语文的生命力便在社会的土壤里生根、发芽、开花、结果。教学《访问环保专家方博士》时，如果我们只根据课文内容罗列课堂教学目标，就事论事，也可以完成教学任务，但若将其与社会实践相联系，设计“①调查：我们身边的环境状况如何?②走访：人民群众对环境的意见。③总结：评价环境状况，提出整改意见。④交流：个人心得体会，集体研究成果。”让学生参与社会实践，在身临其境的经历中认识环境污染的严重性和治理的紧迫性，用自己的语言描述环境状况，增强环保观念，落实环保行动，学生受到了更为深刻的思想教育，语文素养也因参与社会实践得到历练，得到提高。

三、指导探究，整合探究素质

探究学习是从现象到本质不断深化的进程，语文的探究学习就是引导学生透过语言文字的“表面现象”，深入研究，把握本质，领会言语内外的无穷之意，进而加工整理，合成自己的语言素质。

指导学生探究，整合探究资源，应该注意以下三点：(1)探究具有导向性。学习本身是一种方向性极强的活动，探究应具有鲜明的方向，让学生跟着既定的方向进行探究。探究的方向切不可模棱两可，莫衷一是。混乱的教学流程往往是探究的方向不明，学生显得无所适从，只能是“东一榔头西一棒”。一位教师在教学《庐山的云雾》时本意是让学生寻找云雾的特征，探究其来源，但设计的探究问题却分成了历史上的庐山云雾线、寻找云雾特征线和游客游览感受线，交叉重叠，学生仿佛坠入学习的庐山“云雾”之中。(2)资源符合科学性。探究的教学资源符合科学性，强调了该类资源的客观存在性。探究其科学性就是去伪存真，去粗取精的辨证过程，使其言之可说，听之可写，触之可及。小学生的知识、经验和经历还处在人生的起步阶段，容易被一切外在事物和影响所迷惑，轻信盲从，人云亦云，随波逐流。我们为学生选择、设计探究资源时，要剔除封建迷信、崇洋以及时代积垢的渣滓，古为今用，洋为中用，精华合璧，彰显语言的科学性。在指导学生探究性阅读我国古典四大名著时，设计①搜集名人趣事。②提炼语言精华。③去除时代糟粕。④整理个人档案。探究入境的同时敲响耳边的警钟：“不可尽信书!”(3)实践体现功利性。探究属于学生学习活动范畴，必须在实践中评价学生的探究行为。“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要。就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”(苏霍姆林斯基语)因此，肯定小学生的探究行为，能够最大限度地激发学生探究的热情，推动学生持久地进行探究。