让多媒体为我们的教学“锦上添花”

随着计算机技术的不断发展和普及，我们平时的课堂教学中越来越广泛地运用多媒体课件辅助教学。多媒体课件辅助教学手段具有集文字、图像、声音、动画等多种信息载体于一体的特点，已成为优化现代课堂教学的一种有效手段和途径。在整个小学阶段，特别是在低年级的数学教学中，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创设丰富多彩、有声有色的教学情境，可激发学生学生的学习兴趣，而且通过多媒体课件的设计，可以使使抽象的教学内容具体化、清晰化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化，枯燥的数学问题趣味化，从而使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，充分发挥学生学习的主动性，从而提高课堂教学质量，优化教学过程，增强教学效果。

一、创设情境趣味化，激发学生学习兴趣

心理学研究表明，没有愉悦的心情、高昂的兴趣，学习就是学生沉重的负担。传统的教学方法是一支粉笔一张嘴，教师从头讲到尾。教法单一，学生学习兴趣下降，直至厌学。而通过多媒体课件创设生动有趣的情境，可以使我们的学生有饱满的学习兴趣，从而对学习产生强烈的需求，积极主动地投入数学课堂教学中。

例如，我在教学“0的加减法”的时候，采用故事引入，生动形象的画面，伴以美妙的音乐，很快让学生进入教学过程。这样开头：今天老师给大家讲一个故事，好不好？学生们高兴地大声说：“好！”“故事的名字叫‘小猴吃桃’。一天，猴妈妈有事要外出，要到第二天才能回来，于是它给它的三个小宝宝每人准备了3个桃子作为它们的午饭和晚餐，小猴子们拿到桃子以后可开心了。中午到了，猴大哥吃了一个；猴二哥它呀吃了两个；猴弟弟呢，它一口气吃了三个，吃完后它摸了摸圆滚滚的肚子，说：‘啊，我终于吃饱了！’”这时停止故事的播放，问：“小朋友，你们猜一猜猴大哥、猴二哥、猴弟弟它们晚上各吃到了几个桃子呢？”根据学生的年龄特征，在故事中提出数学问题，不仅使学生不知不觉地从旧知识中引出新知识，而且有效地激发了学生学习数学的兴趣，使得学生在聚精会神听故事的时候主动地参与到数学的学习中去。

人的思维过程始于问题情境。问题情境具有情感上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心。因此，在低年级数学教学中，教师可以根据教学内容，运用多媒体辅助教学，精心创设问题情境，激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习做好充分的心理准备，让学生亲近数学。

又如，在教学“时分秒的认识”的时候，我运用多媒体给学生创设了这样一个情境：小朋友，你们听说过龟兔赛跑的故事吗？那你们知道小白兔和小乌龟他们俩谁赢了呢？今天动物王国的兔子和乌龟又在举行跑步比赛，（多媒体演示小白兔和小乌龟同时起跑）经过上次的教训，今天小白兔在比赛的时候可卖力了，你们看，小白兔跑得满头大汗，它飞快地跑着，等它到达钟点的时候，时针正好走了一大格。而小乌龟呢，它还是不紧不慢地爬着，等它爬到终点的时候，分针正好在钟面上走了一圈。小朋友你们猜是谁赢了呢？（学生纷纷举手说是小白兔赢了。）而裁判却说今天他们俩打成平手，谁也没有输，谁也没有赢。（学生于是瞪大了眼睛）这是怎么回事呢？等你们学习了今天的内容，你们就知道了。学生们于是全身心地投入到教学活动中去，在短短的40分钟时间内，他们很快弄清了时和分的关系。

二、抽象的理论形象化，提高学生学习效率

数学知识具有高度的抽象性，而低年级学生的思维特点是以形象思维为主。对于数学知识中比较深奥抽象的内容，不少学生感到难以理解。而通过多媒体课件的设计，可以使抽象的知识变得形象具体，复杂的知识变得简单扼要，静态的知识变得有声有色、生动有趣，促进学生积极参与，成为学习活动的主体，从而提高学生的学习效率。

有研究表明：人获取的外界信息中，83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。应用多媒体进行模拟实验，能够在课堂上很方便地突破时间、空间的限制，拓展学生的感知范围，增强学习的效果。如在学习“可能性”这一课时，让学生动手抛硬币。通过活动，学生一般都能切实感受到哪一面朝上是不确定的。但即使把全班学生的实验结果累加起来，也常常难以反映正反面出现的概率是一样的。而通过多媒体的演示，让计算机模拟1000次、2000次、……10000次的抛硬币实验，使学生信服抛硬币事件正反面出现的可能性相等，而且印象深刻。短短几分钟，就能完成成千上万次单调、枯燥的抛硬币动作，使学生清楚地认识到正面和反面朝上的概率是一样的。抽象的数学知识，就那样生气勃勃地展现在学生的眼前，学生在教师指导下观察、思考，深刻地感受到了知识的生成过程，学得趣味盎然、意犹未尽。

心理学知识告诉我们：小学生特别是低年级的学生有意注意的时间持续得比较短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中、学习效率下降等情况。要想使学生在40分钟的时间内始终积极地参与到课堂教学活动中去，我们教师就应该适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生、吸引学生，从而调整学生的学习情绪，激发他们的学习热情。

例如在学习一年级下册（江苏教育出版社《数学课程标准》实验教材）“统计”一课时，如果采用传统的教学，让学生先观察书上的小朋友怎样统计盒子里的三角形、正方形、圆各有几个，然后从中选择一种尝试统计，学生学起来会没有兴趣，感觉比较疲劳。我们在教学时可以运用多媒体课件，对教材进行加工：今天小白兔、小狗和小猫要举行投篮比赛，奖品是一袋饼干。（多媒体出示一袋饼干，从外包装上可以看出饼干有三角形、正方形和圆这几种形状）那么三角形、正方形以及圆形的饼干各有几块呢？你们知道吗？（学生表示不知道，有一个学生提议可以将饼干从口袋中倒出来，教师肯定了这一种想法，然后运用多媒体演示饼干依次从口袋中倒出来，学生们一边观看一边数，但是由于有三种形状的饼干需要数所以数不清楚）那么怎么办呢？你们有没有什么好办法可以清楚地知道三种形状的饼干各有多少块？于是展开讨论。通过讨论，学生都认识到：我们可以把饼干的形状记录下来。交流中有的学生提议，听到一个三角形就画一个三角形，听到一个正方形就画一个正方形。有的说我可以将三角形画成一排，正方形画成一排，圆也画成一排。还有的学生认为可以在记录以前先画好一个三角形、一个正方形和一个圆，听到一个图形便在这一个图形的后面画一个钩。

然后重播倒出饼干的情境，让学生用各自想到的方法进行尝试性统计实践。然后交流比较哪种方法便于及时记录，怎样记录便于统计。学生基本达成共识：先画好正方形、三角形、和圆，然后听到一个图形便在这一个图形的后面画一个钩，用这一种方法记录又快又便于统计。最后再次播放饼干倒出的情境，让全班小朋友用打钩的方法记录。

学到这儿，运用多媒体演示小动物投篮比赛实况，“小朋友，小动物们开始进行投篮比赛了，我们来做小小裁判员好吗？”学生们一听，纷纷来了兴趣，显得比刚才更加高兴了。让学生运用刚才学到的打钩的方法记录小动物投篮的结果，他们显得兴趣盎然。整整一堂课他们始终用热情的态度积极地参与到教学活动中去。

三、设计问题生活化，提高学生解决问题的能力

“一切数学来源于生活，来源于生活的现实”。生活中处处有数学，处处有问题。而学生对这些身边的物体比较熟悉，容易辨别，所以从生活素材入手，可以使学生很轻松地掌握所学的数学知识。

例如在教学《认识人民币》这一单元的时候，我用课件展示蓝猫新店开张的场面，然后让学生说说商店里都有一些什么商品。接着让他们谈谈：平时你买过什么东西?买东西要用什么?让小朋友谈出自己购物的感受。在已有的购物经验的基础上，学生在四人小组间相互交流并介绍自己拿出的是一些什么样的钱币，学生不知不觉就认识了1角、2角、5角、1元……接着我提出这样一个问题：“蓝猫商店”迎来了第一位客人（出示小老鼠咖喱）。咖喱想买一本练习本，要付多少钱？（1元）你猜猜它会怎样拿1元钱？学生根据已有的生活经验，有的说付1元硬币或纸币，有的说付2个5角，还有的说付10个1角，也有说付5个2角等等。学生对元和角之间的关系也就很清楚了。

学生学习数学最根本的原因是为了解决生活中的实际问题，在《数学课程标准（实验稿）》中指出：“教师要引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”在我们平时的课堂教学中创设生活情境，可使学生在运用数学知识解决生活实际问题的过程中更加深刻地认识数学知识的实际作用。

例如在教学《可能性的大小》（三年级上册）一课中，在学生自主体会和领悟事件发生的可能性是有大有小之后，我运用多媒体课件设计了这样一组练习：

（1）选择日期。

师：小朋友，你们一定还记得在4月8日那一天我们学校举行了运动会，（多媒体课件播放运动会的热闹场景）你们知道为什么把运动会安排在4月8日这一天吗？

学生纷纷猜测理由。

师：小朋友你们说的都有可能，请同学们再想一想，这么重大的一次活动，如果在4月8日这一天下雨了，运动会还能照常举行吗？

学生恍然大悟。

师：是啊，还有一个最关键的因素就是要有晴朗的天气。这是我们校长从昆山气象台了解到了最近十年我市四月份的天气情况。（出示）仔细观察这些数据，现在你知道原因了吗？

生：4月8日有8天是晴天，1天是阴天，只有一天下雨了。所以4月8日这一天出现雨天的可能性比较小。

小结：这些数据表明，最近10年的4月8日以晴好天气为主，出现雨天的可能性很小，所以把运动会安排在4月8日。

师：在2007年9月的时候我们学校将迎来百年校庆，具体日子还没定下来，你们认为选什么样的日子比较好呢？

于是学生们赶快拿起桌上的1990年到2005年9月份的天气情况统计表，采用同桌合作或者小组合作的形式探究百年校庆究竟应该在安排在9月份的哪一天。

（2）设计转盘，灵活运用。

师：小朋友你们喜欢吃肯德基吗？肯德基想要举行一场转盘抽奖活动，活动的规则是：转动指针，指针停在红色区为一等奖，奖品为全家桶一份；停在黄色区为二等奖，奖品为儿童套餐一份；停在蓝色区为三等奖，奖品为薯条一份。你们想参加这个活动吗？

生（异口同声，而且特别兴奋）想！

师：不过肯德基的员工正在为怎样设计这个转盘而发愁呢，你们能帮帮他们吗？

话音刚落，学生便纷纷动起手来，很快便有了结果。学生设计出了很多不同的转盘，在这一动手实践活动中进一步体会到可能性的大小和物体数量的多少是密切相关的。

总之，多媒体辅助教学进入教育教学领域势不可挡，我们只有迎浪而上，不断探索、努力研究，断挖掘多媒体教学优势，改进小学数学教学的实践，才能跟上时代的步伐，教育教学的改革才能深入发展，全面实施素质教育、全面提高学生综合素质才能真正落到实处。