信息技术与初中数学教学的整合点及整合策略分析

信息技术是一种技术,技术都有它应用的切合点;其中数学技能对应于数学领域的自动化基本技能,数学思想方法对应于策略性知识。其中有适合与信息技术整合的部分,也有不适合的;同时,整合方式不同,所取效果也不同。因此笔者在本文中,想结合我们的课题研究实践,从信息技术的特点及初中数学“双基”的特性两方面寻求整合点,依据不同的内容探索不同的整合策略。

一、研究信息技术与初中数学的整合点

整合应该指的是一个系统内各要素的整体协调、相互渗透,并使系统各个要素发挥最大效益。在信息技术与初中数学整合中,如何才能使信息技术与初中数学教学整合达到最优化,乃是目前教师面临的重要课题。笔者认为应根据信息技术的特点以及初中数学的教学内容、教学形式、教学方法等,结合教学的各个环节去寻求一个最佳的整合点,从而达到有效地改进教学,提高教学效率的目的。

二、信息技术与初中数学教学的整合策略

整合应该指的是一个系统内各要素的整体协调、相互渗透,并使系统各个要素发挥最大效益。在信息技术与初中数学整合中,只有讲求整合策略才能使信息技术与初中数学教学整合达到最优化。笔者通过实验认为以下策略可行。

1.用趣味性优势,创设问题情境,增添课堂魅力

数学教学过程中应十分重视通过创设问题情境,使学生获取知识,培养和发展学生比较、分析、综合、抽象概括等思维能力。而教学媒体创设问题形象化、明确化,容易将新知与旧知或各知识点合乎逻辑地联系起来,有利于学生解决问题。教学媒体使学生真正拥有发展他们想法的机会,使学生驰骋奔腾的思维有了充分的展示空间。运用媒体创设问题情境,为师生的交流提供共同经验,使学生展开认识、分析、综合、想象、表达能力、学习活动,变强迫性教学为诱导思维式教学,极力诱发学生的创新思维。

2.以直观、形象性优势,建立清晰表象,优化知识的形成过程

表象是思维想象的依据,能否在学生的脑中建立清晰的表象,直接关系到教学的成败。在几何形体知识教学中,往往要求学生掌握一些作图的方法,常规教学中,教师常用三角板、圆规等教具在黑板上的板演,但由于受到教师的手、粉笔或视角的不同而形成视觉阻碍。我们在制作课件时,将这部分内容均用计算机模拟演示,使模拟作图过程或其他知识点的讲授,既不受视觉阻碍,又产生强烈的感官刺激,易在学生头脑中形成深刻的感性认识,为教学过程的进一步深入埋下伏笔。

3.假灵活性优势,使练习多样化,实现课堂教学有效及时的反馈、矫正

多媒体的交互性能还可以提供各种丰富多彩、生动活泼、反应快的反馈信息。多媒体可以实现对学生课堂联系的及时反馈,学习知识的目的在于灵活运用知识,课堂练习是加强对知识的巩固和运用的最好方式。学生稳定性差,易疲劳,在巩固环节思想最容易溜号,只有不断的改变练习形式,不断给学生以新的刺激,才能使他们保持旺盛的精力。多媒体的最大成功之处在于化学习被动为主动,化抽象为具体,通过带娱乐性的练习,能轻松巩固已学知识,从而切实激发学生想做、乐学的学习情感,真正做到“减负提素”之目的。比如在练习中编制各种形式、各种情景的选择题、填空题或解答题等,由软件来判断学生解答的正确与否,并配以声音、图像,根据练习的情况,给予必要表扬、鼓励或重复练习等。

总之利用信息技术可以营造一种新型的教学环境,利用网络资源拓展学生学习的时间和空间,彻底改变课堂结构,培养学生具有终身学习的态度和能力,具有良好的信息素养,掌握信息时代的学习方式,从根本上提高数学教学的效率。

作者单位:河北省迁安市建昌营初级中学