高中生物行动研究法教学实践与探索オ

众所周知，我们现在的生物课堂所采用的教学方式大多比较陈旧，依然是那种学生接受老师灌输知识的模式，学生很少有机会自主学习与探究.而现如今，随着新课程标准的出现，要求老师开创新的教学模式，如生物行动研究法教学.我们可以通过改变课堂教学模式来培养新时代的科技人才.通过实践与探究改革课堂模式，激发学生学习兴趣，培养拥有自主学习能力的学生.

经过多年实践与探索，本人发现行动研究法教学在生物课程上可以有很多的应用.行动研究法教学就是老师通过自己的课堂教学与实验教学的统一协作来培养学生将理论知识与实践工作结合起来解决某些问题的手段与方法.通过多年教学经验，本文笔者详细介绍了高中生物行动研究法教学的一些教学实例，希望能给广大同仁提供一些有效的建议.

一、引导学生通过实际情景进行学习

生物课程与现实联系较为密切，要想开创生物行动研究法教学模式，我们不仅仅要在课堂上多多联系生活实际去授课，更应该在做习题时多多渗透那些富有生活气息的生物习题.通过真实情况的模拟演练，将生物知识赋予生命，与现实情景挂钩容易让人接受，学习起来更加具有针对性，对于学生的知识强化起到意想不到的推进作用.

例如下面最简单的一道基础知识题：

下列各项中属于一个种群的是

A.一座山上的树B.校园操场边一排长势整齐的柳树

C.一块草地上的草D.一片森林中所有的马尾松

这道题明显考查的就是概念题，种群的概念.由生物课本可知，它是指一定区域内同种生物的所有个体.种群有自己的特殊特征，如出生率死亡率、迁入率迁出率和年龄组成等，[JP2]有时我们可以根据这些特征来判断所给选项是否为一个种群.其实明白了这些概念也就做出了这道题.答案为D.但是我想介绍的并不是这些，而是想说类似这样的题目与现实比较接近，我们完全可以根据自己对现实生活中的现象进行思考与感悟，就可以轻松解决这道题.作为老师要注重将生物知识与现实生活实际联系在一起，结合起来向学生们讲授，增强学生们解题的能力.

由上可知，通过与现实联系紧密的生物习题的训练，不仅能够使学生学到更多的生物知识的应用，又能达到行动研究法教学实践的目的.我们何乐而不为呢？

二、培养学生结合实验进行解题分析

生物课程的设计与生物实验是分不开的，我们所讲授的生物基础知识大多都来自于大量的生物实验的推演与证明.生物的很多习题都是与实验息息相关的，我们在上实验课时，一定要注意培养学生通过实验来塑造自身解题意识的能力，在实验现象中发现解题的关键.

实验是生物的基础，经过实验的过程我们可以学到很多知识.有些生物试题就是与实验结合来考查学生生物知识的.例如下面这道题：

用光学显微镜观察装片时，下列操作正确的是

A.将物镜对准通光口

B.先用高倍镜观察，后用低倍镜观察

C.移动装片可确定污物在物镜上

D.使用高倍镜时，用粗调节器调节

这样的题目纯粹就是考查学生在生物实验课上的操作，只有学生认认真真的按照老师的要求来完成实验的每一个步骤，那么这道题对于学生来说没有一丝一毫的难度.学生会知道怎样的操作流程，同样会了解每一步操作的现象与目的.对于这道[HJ0.93mm]题，正确答案为A.B选项的顺序是反的；C选项并不能说明任何问题；而D选项必须使用细调节器调节.生物实验做得好做得到位，也是学生解题能力提升的一大助力.生物课的行动[JP3]研究法教学就是要注重实验课的培养训练，与课本知识结合统一.

实验是对所学知识的深化，它将课堂上的生物知识展现在学生面前.以此为基础，练习生物习题，是生物行动研究法教学的最直接的体现.

三、诱发学生通过生数转换进行解题

建立生物行动研究法教学的课堂模式，要注重培养学生的运算能力，培养他们将生物问题向数学问题转换的能力.巧妙利用数学知识，来解决那些生物计算中难以分析的难题，让学生对计算题不再恐惧.

生物的很多习题也是与计算相关的，所以老师要学会诱导学生将生物问题转化为数学问题.例如下面这道例题：

某人群中某常染色体显性遗传病的发病率为19%，一对夫妇中妻子患病，丈夫正常.那么他们所生的子女患该病的概率是多少？

这道题就是一道生物中求解某种遗传病的患病概率，解决这道题需要一定的生物基础，如了解基因的类型、限行隐性遗传病的概念等，当然也是必不可少的需要将数学知识迁移到生物中.由于该病为显性遗传病，所以aa所占比例为81%，进而得出a的基因频率为[KF（]81%[KF）]=91%，所以A的基因频率为10%.根据以上，求出AA和Aa的基因频率.当妻子的基因为AA时，其子女必患病.而当妻子的基因为Aa时，其子女患病的概率的50%.将两者相加就可以算出其子女患该病的概率为10/19.这道题相对来说比较复杂，与数学中求解概率题型相关.老师提醒学生注意他们之间的联系，就会加强学生解决计算题的能力.

在生物行动研究法教学的实践与探索中，老师要注重这方面转化思维的培养，培养同学们的逆向思维解题的能力，加强学生们对生物向数学转化的解题技巧的培训.

四、带领学生交流感悟进行解题深化

生物行动研究法教学虽说是理论与实践的联系与应用，但是教学必须注意学生们之间的交流.因为交流出真知，同学们对某些题的解题技巧与心得可能对其他同学产生很大的影响，也可能是一题多解对学生思维的开发有很大的好处.

开创生物研究法教学的目的是让学生更好地接受与理解生物知识，对学生今后的生活与工作有一定的指导作用，旨在加强学生理论与实验的结合能力.作为老师，我们要多多提供学生之间相互交流的机会，让他们了解更多的解题心得.例如，对上面的几道题，就可以让他们交流体会，这对学生解题能力的提升有很大的帮助.与现实联系的题目，学生之间多加交流可以开拓他们的视野，增长他们的见识；与实验相关的题目，它们的交流会使实验的很多细节变得明显，哪些考点更为突出等；而对于生物计算题，学生们之间交流的方法与解题细节更是让他们易于接受，增加学生们的解题手段.

通过学生交流，使学生对题目内容理解更加深入，对解题方法有显著的提高.对老师实施行动研究法教学起到强大的推动作用，为老师活跃课堂深化课堂深度奠定良好的基础.

生物行动研究法教学的实践与探索，需要老师多多与学生进行配合，将生物知识与生物实验内容联系到一起，并对学生解决生物问题提供强大的武器.使学生对生物的学习产生易接触的好感，为学生为考试做好坚实的基础.