高中化学基于“创造力培养”的实践研究オ

在化学的教学中教师如果只是注重传授化学的基本知识和基本技能，这是不全面的.在化学的教学中除了化学的基本知识和基本技能，更要注重对学生进行科学的训练和培养学生科学学习的精神.在教学过程中，应以素质教育为指导，转变教师在教学过程中的角色，突出学生的主体地位，多角度培养学生的创造能力、创新精神，使学生在学习过程中有创新的意识、敢于去创新.能够激发学生不同的思维方式，乐于创新.下面就教学中如何培养学生的创新能力谈一些自己的体会.

一、创设积极的问题情境，激活创造性的思维

创设积极的问题情境，能够引发学生的创造性思维，这在化学教学当中是一种重要的手段.教师在备课当中除了要备好各种教学任务外，还应深入的钻研教材，从教材中挖掘出有思考价值的内容，通过设计转化为问题情境，从而引发学生的思维中的兴奋点，学生思维一旦引发，就会激发学生去探求未知知识的欲望.教师在教学中通过不断变换设疑及提问的方式，使学生的探知欲望得以维持，并且不断得到强化.这样让学生能够在思考与疑问的过程中，保持着饱满的情绪及比较亢奋的思维活动.

设计问题情境方式有很多，从教学中简单总结如下：（1）矛盾法.如在讲化学反应中的能量变化时提出如下问题，需要加热的化学反应是吸热反应和吸热反应需要加热这样自相矛盾的问题.学生通过分析和讨论来解决问题中的矛盾，这样学生就需要深入思考才能形成思维的合力来解决问题.（2）出其不意法.如在讲原电池时，学生已获得的知识是，活泼的金属做负极，创设镁、铝和NaOH溶液形成原电池，让学生判断其负极.这样创设一些与学生知识相反的问题，或把学生置于一个陌生知识的环境中，使学生进入积极的思考环境中.（3）模棱两可法.创设一些似是而非的问题，学生在思考过程中就能形成批判性的思维及解决问题的不同方法，并且能够积极探索.

例如：在高二化学选修《化学反应原理》中学习化学反应速率时有这样的实验： 实验一是用相同的铝片分别与同体积氢离子浓度相同的盐酸和硫酸在相同状况下反应，发现它们产生氢气的速率相差很大，铝与盐酸产生的氢气速率更快.

实验二是用质量相同的两块铝片（一片是含有杂质的铝，含的杂质以碳为主，另一是纯铝）与相同体积、浓度的稀盐酸发生反应，发现含杂质的铝与盐酸反应更快.通过不同的实验现象让学生探究其中原因，引导学生讨论可能出现的可能情况.

同学认为：由于反应的其他条件相同，实验时产生氢气速率不一样的原因，有下面这几种可能：

原因Ⅰ：氯离子存在加快反应速率，而硫酸根离子对反应速率没有影响；

原因Ⅱ：硫酸根离子存在会减慢反应速率，氯离子对反应速率没有影响；

原因Ⅲ：氯离子存在加快反应速率，而硫酸根离子存在会减慢反应速率；

原因Ⅳ：氯离子、硫酸根离子都加快反应速率，但氯离子影响更大；

原因Ⅴ：氯离子、硫酸根离子会减慢反应速率，但硫酸根离子影响更大.

通过这一问题情境的创设，让学生进行积极的思考，从而引发学生创造性的思维，并通过分组实验来验证猜想.这样不但学生学习的兴趣能被激发并且能加深学生探究科学的信心.

二、创设良好的学习环境，有效培养创新精神

在课堂上，老师通过设立的问题来引发学生的讨论，在学生讨论过程中，老师用不同方式给以鼓励，让学生有足够的信心来得出结论，并且能够引导学生来表达自己的结论.这实际上是给学生一个宽松的环境，有助于学生提出自己的问题，解决问题，不同的学生能够充分表达自己的想法.

在长期实践中发现，学生的创新意识得到了发展.反之，如果在教学过程中老师总是以严师的面孔出现，那么学生就会对老师敬而远之，学生在课堂之上就不敢讨论不敢发表自己的见解，学生的创新意识就会遭到抑制.因此，在教学中教师应调整自己的情绪，让课堂的学习环境更有利于学生的个性发展.

在培养学生的创造力时，应注意学生思维的发展和训练，让学生掌握好思维的方法和规律，那么学生才能按照化学知识的特点进行思考问题.在教学中老师应当注意教会学生思考问题比教会学生解决问题更重要.在引导学生思考问题时让学生懂得，为什么提这个问题，解决这个问题有什么意义，解决这一问题如何入手，解决这一问题有哪些方法，理论依据是什么，有没有更简单的方法，得出怎样的结论，还能延伸出什么问题.这样学生在思考的时候，就有章可循，就会形成很好的思维惯性，思维能力也会得到培养.

在教学中，教师可以通过各种手段把自己的思维有形化，就是把自己的思维用语言、板书的方式展示出来，让学生在教师的表达中得到思维方法和规律的浸染.因此，教师在展示时要有序可循，不要让学生一头雾水.在课堂上提问，是我们发现学生思维过程的方式，在学生答题时，随时给予指导.

三、巧妙利用电教平台，有效培养学生的创造力

随着信息技术的发展，在学校中基本上每一个教室都有多媒体设备，多媒体课件的使用，为我们教学提供了很好的平台.在教学中充分发挥投影仪、实物投影机等的直观优势，可增强教学的形象性，使问题具体化，学生能够获取生动、鲜明的材料，可以有效地激发学生的创造性思维.如在有机化学教学中，可以通过多媒体把甲烷、乙烯、苯等的结构展示出来，让学生有直观的感受.还有如晶体的结构，核外电子的运动，酸雨的腐蚀等等，当一些有毒的实验无法演示，一些需要动态图像展示时，电教手段就有无可比拟的优势.因此，电教手段成为激发学生创造性想象力的重要载体.

四、拓展化学课外兴趣小组，有效提升学生的创造力

化学课外兴趣小组，是我们化学教学活动的一个很重要的环节，是学生展现创造能力的基础.在开展活动时，教师只能处于引导地位，应让学生充分展现自己的创新能力，如可以让学生根据化学与生活的知识，完成课本上的家庭实验，在此基础上引导学生撰写小论文.如自制家庭简易净水器等等.再适当的补充一些课外知识，拓宽学生的眼界，让学生根据生活中的化学物质，设计一些更具趣味和挑战性的实验.还可以让学生进行一些社会调查：如本地区垃圾的回收处理，雨水的pH调查，空气质量报告等等，写出调查报告 提出改进意见等.

总之，培养学生的创造能力是一个持久的过程，这需要各界的配合.作为化学老师，在教学活动中都要尽可能的体现创新思想，不断激活学生的创新思维，我们要相信学生的创造能力是无可估量的.