论提升散文教学有效性的策略

散文是“集诸美于一身”的文学体裁。这种文学样式在初中的语文教材中占了近半数，散文教学成为初中语文教学的重头戏。散文教学之所以重要，与散文的教学功能是密不可分的。

通过散文教学，引导学生分析作品形象和隋境，提升学生的文学素养；通过散文教学，在引导学生品味散文语言时，丰富学生的语言积累；通过散文教学，在引导学生理清思路和鉴赏写法时，培养阅读与写作的能力；通过散文教学，在激发学生情感体验和领悟作品内涵时，使学生积累情感体验并培养他们的美感情操。散文教学的这些功能真正体现了语文课程标准（2011版）第四学段（7-9年级）阅读教学的目标与内容，在初中学段的语文教学中有着重要意义。

目前来看，散文教学存在的一个弊端是师生容易行走在文字的表面，缺乏深入的理解与品读。理想的散文教学课堂应该是“书声琅琅、议论纷纷、情谊绵绵”、充满语文味的课堂，应该是教师引领学生在字字珠玑中领略散文形神兼备的美。如何才能达到这一理想的散文教学境界呢？我想，这是每一位语文教师都应该积极去深思、积极去尝试、积极去研究的命题。语文教学有章法，散文教学无定法。面对初中教材题材、章法不同的散文，面对灵活多样的散文教学方法，该如何取舍？我结合自己的教学经历和听课经历的思考，以北师大版八年级上册《下雨天，真好》为例，从以下几方面就如何立足文本优化教学策略，提升散文教学的有效性谈谈自己的认识。

一、立足文本是开展散文有效性教学的前提

在阅读教学中，文本是教师开展教学的出发点。在散文教学中，教师要立足文本一方面要正确深入解读文本，至少要完成三次解读。首先是自己深入文本的文字和作者进行对话开展自我解x；再次通过教学参考书、查阅相关资料实现对文本的扩展解读；最后再根据该文本的特点及学生的学情、学生的阅读能力培养点进行综合解读，确定该散文教学中应该引导学生解读到哪个层面。散文大多含蓄蕴藉，要立足文本教学，另一方面教师在开展教学时要引导学生从整体上理解把握文本，即所谓的“词不离句、句不离段、段不离篇”，把师生对文本的情感体验和文章的语言、章法结构、作者的主体精神有机结合在一起，不琐碎地肢解散文，才能真正体现散文教学的有效性。比如，琦君的《下雨天，真好》因雨起兴，用绵密的情思撩动记忆，把不同时间、地点和文化背景中的雨联系起来，在时光的迁移、生命的转换中，表达了诸多的意绪。对这篇文章的文本解读，不能仅仅停留在雨天的自由欢乐、亲情、真情的不同情趣上，而要引导学生品味、理解这些在作者心底留下温暖、亲切、动人的怀念的是作者的“本土性”，无论是以母爱为基础的欢乐童年、少年时雨中忆父的凄美、还是对钱塘西湖为代表的传统文化的深切思恋，最根本的是作者深厚的乡情乡谊、纯真质朴的赤子之情！因此，立足于文本，不能把学生困在书本的文字上，而是要引领学生在整体理解的基础上，深入到语言文字中、获得比自己的认识更深入的体验。正所谓“入乎其内”“出乎其外”。这正是开展散文有效性教学的前提。

二、寻找线索、整体把握，构建教学设计的思路

大多数散文的题材广泛，表现形式比较灵活，正所谓“形散而神不散”。在进行散文教学时，抓住散文中的线索，不仅可以从整体上把握作者的写作思路，而且有助于理解作者的写作意图，从而透过散文的“形散”的表象抓住散文的“神”的精髓。教师在进行教学设计的时候，要遵循作者的思路和重点内容，抓住行文的线索，理清作者思路，从而构建教学设计的思路。《下雨天，真好》的题目中，一个“真好”就是文眼，为什么“好”呢？第二自然段中的一句话做了概括性的回答，“好像雨天总是把我带到另一个处所，离这纷纷扰扰的世界很远很远。在那儿，我又可以重享欢乐的童年，会到了亲人和朋友，游遍了魂牵梦萦的好地方。优游、自在，那些有趣的好时光啊，我要用雨珠子把它串起来，绕在手腕上”。这句话就是作者行文的重要线索，在全文起着提挈作用。文章正是以“雨”为线索，串联起了自己的童年、少年、青年不同的人生阶段，每一个人生阶段对应着一位文章中的主要抒情人物，“母亲”“父亲”与“知已”。所以，抓住了这一线索，完成对文章的整体把握，整体的教学设计思路就出现了：教学过程以作者不同的人生阶段分为三个主要板块，即“童年雨趣――少年雨昧――西湖雨忆”。在每一板块中，从三个人物的描写中各取其中有趣味的片断、撷取其中之精要加以分析，引导学生体会雨中情思的内涵，体现对文本的“微观分析”。每一板块的分析都力求做到“小中见大”，“由点及面”。

三、聚焦语言、品读结合。领会散文含蓄蕴藉的感情

好的散文，往往语言精炼准确、亲切感人，在语言文字中涤荡着思想的魅力和隋感的浪花。在教学散文时，应该把教学的重点聚焦在语言上，引领学生多角度地品味语言、多种形式地朗读，徜徉文字的原野，进而领会散文尤其是叙事类散文含蓄蕴藉的感情，让散文教学体现语文味，具有美的特质。

1.聚焦细节、披文人情。在散文的教学中尤其是叙事类散文，要引导学生从品读文中的具体细节人手，抓住文中的一个词语、一句话、一段文字、一个标点人手，或结合生活体验、或分析语言技巧，在咬文嚼字上下功夫，用心品读，体会妙处，领悟感情。如《下雨天，真好》要引导学生感受“童年雨趣”是以母爱宽厚仁慈为基础的情趣，要抓住“我”听母亲讲故事的温暖、母亲的“慈眉善目的”的“菩萨”长相、雨天听鼓词的热闹、母亲给瞎子先生盛米饭一系列具体细节，捉住细节中的关键词句，引导学生感受母亲的“佛心”，而不仅仅是“好心”。对于父亲，要抓住文中“赏花”“作诗”“咏诵”这些虚写的细节，理解父亲的“诗性之爱”。

2.品读结合，唤醒体验。在散文教学中要引领学生深入理解文章的感情意蕴，就要以读带品、以品导读、品读结合，营造书声琅琅的课堂，唤醒学生的情感体验，让学生与文本进行交流、学生与作者碰撞感情的火花，产生情感共鸣。《下雨天，真好》中，对于母亲出场的背景都是事境或人境，内容比较好理解，可以采用先抓细节品析文字、再指导朗读的重音、语调、感情的方式，让学生体会母亲的形象，产生和作者一样靠近母亲的情感；而父亲的背景却无不是“诗”与“花”的虚写，不太好理解，可以采用范读把学生带人情境，或指导朗读的感情、语调的抑扬，在有一定的朗读体验的基础上，再引导学生抓住关键词句进行品析，才能让学生真正理解作者睹物恩人的含蓄而绵长的感情。因此，在散文教学中，教师要用朗读营造氛围，品读结合才能使学生深入文字体会内涵，达到“情意绵绵”的境界。

四、适时拓展、知人论世。深化对作品内容的把握

散文是表达作者的独特的感情体验或人生感悟的。在某种程度上说，散文打上了作者自己独特个性、独特人格的烙印，也和作者自己的人生经历、所处的时代背景有着密不可分的联系。散文属于作者个性化的产物。鉴于散文带有主观色彩的特点，我们在教学散文时，不仅要通过文本的语言文字去分析形象、把握情境，感受作者的思想感情，还要在适合的时候，对相关的内容适时地加以拓展、加以补充，帮助学生理解相关的背景、作者的经历、时代特征等，以帮助学生知人论世、攻克难点，加深对文本内容的更深层次的理解，升华和深化作者蕴含的感情和读者的阅读体验。

在《下雨天，真好》中，第一个难点是理解“西湖雨忆”中的知己之情。课文最后三段，琦君先入西子湖，走向孤山，“心沉静得像进入神仙世界”。作者营造了古典诗词的意境，要表达什么感情呢？这就需要补充琦君的一段背景资料――“十三岁迁住杭州，视杭州为自己的故乡。在杭州浓郁的古典文化氛围中，求学并师从于一代词宗夏承焘，古典诗词造诣颇高；1949年迁居台湾，她笔耕不辍，作品多以典雅深厚的古典文学功力扬名海内外。本文就是作者身居台湾所作。”有了这样的背景资料，学生不难理解，“知已”的核心“人物”是“西子湖，“西子湖”及其浓郁的文化正是作者“魂牵梦萦”之所！《下雨天，真好》第二个难点是文末“二十年了，那笛声低沉而遥远，然而我，仍能依稀听见，在雨中……”如何收束全文，振奋全篇？那“笛声”流溢二十年而能不忘，当有更深的韵致。所以，需要补充琦君《写作回顾》中的资料“像树木花草似的，谁能没有一个根呢？我常常想，我若能忘掉亲友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，不再笑，我宁愿搁笔，此生永不再写，然而这怎么可能呢？”加以拓展，才能深化学生对这位文气如兰的作家深微幽曲的心音――浓浓的故土情。

总之，提高散文教学的有效性是每一位语文教9币不可回避的话题。散文的课堂教学中，教师如何立足文本解读教材、如何处理教材，学生如何学习、学到什么层面，我们必须结合文本的特点，立足于文本，不断寻找优化散文教学的策略，在教学过程中调动学生的阅读体验、体验散文的语言魅力、感悟散文的真挚蕴藉的情感，让学生深刻领『吾散文的魅力，使散文的课堂教学扎实有效是我们的不懈追求。