浅谈新课程阅读教学中有效提问对学生思维的扩展

摘要：新课标指出，在阅读教学中教师既要注重提高阅读教学的效率，更要注重学生阅读能力的培养与思维的发展。老师可以通过阅读教学中的有效提问来激发学生的思维热情，开掘思维深度，展示思维个性，形成思维能力和开启思维创造性，从而让学生的思维得到最佳的扩展。

关键词：阅读教学；有效提问；学生思维；扩展

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）09-0037-01

教师在阅读教学中引导学生共同学习、交流的方式多是通过提问来展开的。阅读教学中的提问，是组织教学和启动、激发学生积极思维的主要手段。然而实际上，并非所有的课堂提问都能收到令人满意的效果。有些提问，目的并不在引发学生作真实的深入思考，而是无疑而问，为问而问，寻求活跃的表面效果，这种提问对激发学生思维没有真实的效果。因此，教师在教学实践中要设计能让学生积极思考，踊跃发言，争论不休的有效问题，对学生的思维扩展起到积极作用，同时必须注意以下几方面的切入点：

1.提问方法应多样

有效提问可运用概括、推断、比较、假设、联想、想象等多种思维方式来进行。比如：

1.1 刘邦、项羽谁是英雄？以人物比较开拓学生的思维空间，可将思维的触须伸向课外书籍，伸向网络。项羽没有成王，自称西楚霸王，他是英雄吗？司马迁为何在《史记》中将他列入记载帝王事迹的本纪呢？刘邦成就了王业，有人称他是圣祖明君，他是英雄吗？为什么在《高祖还乡》要那样讥讽他呢？

1.2 杜十娘不沉百宝箱会怎么样？与沉百宝箱的结尾相比哪个更好，为什么？通过想象比较人物性格发展的其他可能走向，再与课文比较，从而更深刻地了解人物的悲剧命运。

1.3 假如阿Q来到21世纪，他可能对哪些人和事不会奇怪？请联系现代社会中的情景加以说明。这一问，引导学生把握阿Q特征，联系现实生活，从中筛选出现代阿Q的行事——倘若鲁镇的阿Q真能来到现实中，自然不会对现代阿Q骨子里的相像而陌生（这正应了鲁迅先生的话“但我还恐怕我所看见的并非现代的前身，而是其后，或者竟是二三十年之后”），学生可以从中体验到阿Q这一人物形象的典型性、深刻性。

1.4 高中课文必修3第二单元，大都是有关探讨人的生命意义的作品，学完后可让学生作一思考：用最简洁的文字，运用比喻的方法，给“生命”一个解释。学生比较课文，整合内容，提取精髓，组织语言，既通过想象进行恰当的比喻，又有对生命的深刻理解。他们的表述是相对漂亮的：

生命像在茧中蜕变的蝴蝶，只有经过长时间的准备，才能长出美丽的翅膀。

生命就是高耸入云的大厦，走到哪一层完全依靠每个人自己的意志。

生命就像一口井，只有当地下水从井底不断涌出，才会有价值，否则就是一口枯井。

2.提问的意义

“创新必思，思出于疑，疑源于趣。”蒸汽机代替铁铧是创新，电脑代替计算器是创新，结合具体的教学环境，激发学生求异创新的火花并使之燃成燎原之势，进而形成创新的习惯和能力更是当代教育工作肩负的历史重任。在语文教学中，培养创新意识，创新思维，非常必要；要求学生大胆探索，勇于提出问题，即培养学生的“问题”意识非常重要。由此可见，提问，是教学语言中的最重要的部分，是启发学生思维的主要方式。

2.1 问题意识是创新型人才的基本素质。人们在研究中发现，创新精神包括好奇心、求知欲、质疑精神和批判精神四个基本要素。美国教育心理学家托拉斯提出的评价学生创造能力的0个指标中有6项涉及了问题意识。这6项指标分别是这样表述的：“能从他人的谈话中发现问题”、“能发现问题和问题相关的各种关系”、“除了日常生活外，平时都在探讨学问”、“具有敏锐的观察力和提出问题的能力”、“除一种方法外，能从多方面探索问题的可能性”、“能不断产生新的设想”。因此，问题意识是创新型人才的基本素质，是创新精神的原动力，培养问题意识是培养创新人才的切入口。

2.2 提问是教师教学的有机组成部分。教师教学体问艺术水平的高低，直接影响着教学的质量和效率。优秀教师的课堂教学往往波澜起伏，有声有色，令学生入情入境，欲罢不能，其中的一个重要原因，就是他那精彩迭出的提问艺术发挥了不容忽视的作用。美国教学专家斯特林oGo卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”可以肯定地说，教师都把提问当作他们教学环节中的主要部分。课堂提问的有效性直接决定着教师的质量水平。

2.3 在教学实际中，教师需下点功夫提高教学提问艺术水平，以保证教学的质量和效果日本的课堂提问研究，特别注意区分“重要的提问”和“徒劳的提问”，认为后者劳而无功，影响甚至破坏教学的效果。这类问题之所以徒劳，是跟提问不重教材分析，不看提问对象，不讲提问效果，而一味贪多求快分不开的。它表现为：①目标不明确;②零碎、不系统;③无视学生的年龄特征、个性差异和能力大小;④用语不妥，意思不明;⑤感情用事，不重师道;⑥不给学生思考的余地，没有间隔和停顿。国内近来的研究表明：教师每堂课的有效提问也是比较低的，有的甚至是无效的。因此，深入研究教学提问的理论，加强教师教学提问的艺术修养，对于保证和提高课堂教学质量具有重要的意义。

参考文献

[1] 论《新课标下的语文阅读教学》，《天津教育》，2005年7月

[2] 《中学语文教学》，陕西师范大学，2007年8月

[3] 《中学语文》，湖北大学中学语文杂志社，2008年11月