关注课堂 研究教学

课堂教学是全面实施素质教育的主渠道，课堂是教育教学的主要场所，课堂教学是推进课程改革的主阵地，也是教师追求教育理想和实现自我价值的地方。所以我们常说：向课堂45分钟要质量，追求课堂教学的最优化和课堂教学效益的最大化，全面提高教育教学质量。

一、什么叫课堂教学

简而言之：课堂教学是一种特殊的、多维度的复杂活动；课堂教学是知识、技能、经验和体验获得的活动；课堂教学是能力和方法培养的活动；课堂教学是情感、态度和价值观形成的活动，课堂教学是“教”与“学”统一的活动。

二、教师应具备的现代教育教学观念

理念是行为的先导，是深化教育改革，促进教育发展的先导，当前，更是全面实施素质教育、推进课程改革和实现教育现代化的前提，因此，教师应具有以下观念：

1.教师要具备现代的教学观，现代教学观认为：教学是教会学生学习，帮助学生发展；教学是师生双向互动的双边活动，从“教”的角度来说教师是主体，从“学”的角度来讲学生是主体，在不同的情境下会呈现不同的主体。

2.教师要具备现代的师生观，现代的师生观认为：教师和学生之间是民主的、平等的关系，教师是学生学习和成长的参与者、合作者和引领者，师生间则是教学相长，共同发展的关系。

3.教师要具备现代的人才观，现代的人才观认为：要从培养学生“知识型”“模仿型”向培养学生成为“智能型”“创造型”的方向发展，通俗地说也就是“全面发展+个性发展”、“人脑+电脑”、“智商+情商（IQ+EQ）”。

4.教师要具备现代的学习时空观，现代的学习时空观认为：要努力建立学习型社会，养成终身学习的意识和习惯“活到老，学到老”，人的学习是从生到死，学习是分布覆盖在人生的每一个时空时段。

三、教育工作者会达成的转变

1.教师具备了现代的教学观，教师就能转变自己的教学行为。使自己能从“权威角色”向“非权威角色”转化；从“指导者”向“促进者、引领者”转化；从“教师是信息源”向“教师是信息平台”转化；从“教师是统治者”向“教师是平等中的首席”转化。

2.教师要具备了现代的师生观，教师能摆正师生间的关系。教师能从“挑战者”向“应战者”转化；从“墨守成规”向“重在发展”转化。

3.教师要具备了现代的人才观，教师就能全面地科学看待人才的发展与培养。从“人才的统一规格”向“人才的差异性”转化；从“重人才的模式化”向“重人才的个性化”转化。

4.教师具备了现代的学习时空观，就能不断地重新认识自我，反省自己，不断否定自己，发展自我，与时俱进。从“重教”向“重学”转化；从“重教学的结果”向“重教学的过程”转化。

四、教师应具备的现代知识结构

教师要努力改变和丰富自己的知识结构，提倡跨学科的渗透与融合：

1.教师要具有扎实的“本体性知识”；“本体性知识”就是教师所学的特定的学科知识。这也是教师所要具备的起码的基本知识，而且学科知识要求是逐步地做到越专越精越好。

2.教师要具有“补充条件性知识”；“补充条件性知识”也就是“教育学”和“心理学”知识。它是教师本体性知识得以有效的传授的催化剂和粘合剂，也是现代教育教学发展特别重视和强调的知识。

3.教师要具有“实践性知识”；“实践性知识”也就是教师解决实际问题的知识（也叫“应变性知识”），它具有鲜明的个体性、独特性，它主要来源于教师课堂教学的实践与师生的交往、交流、沟通的情境中。

4.教师还要具有“一般性文化知识”；“知识”与“文化”是水融密不可分的，这种知识可向“横向”和“纵向”延伸与发展，它具有弥漫性、渗透性、广泛性与不可缺乏性，教师的一般性文化知识是基石，而且是越大越厚越好。

五、关注课堂、研究教学的内容是什么

评价一堂课（或评价一节好的课堂教学）可从如下内容入手：

1.从教学目标入手：教学目标是课堂教学的核心与灵魂，目标对于整个教学内容和教学程序来说，有着统帅作用；对于教授者和学习者来说，有着极大的引领和激励作用；教师是围绕着教学目标来教，学生则是围绕教学目标去学；因此，教学目标的大小、高低、虚实是直接决定和影响着教学的效果与成败的。我们对于课堂教学目标的要求是：“明确集中，恰当具体”；所谓“明确”，就是教学目标的制定要依据课程标准、现行教材和学生已有的知识储备状况，明晰地表述出来；所谓“集中”，就是教学目标的制定不是零散的、纷乱的，多而无法实现的，而是要少而精的；所谓“恰当”，就是教学目标的制定大小、高低、虚实要适中，添之曰多，删之曰少；所谓“具体”，就是教学目标的制定有操作性和可行性，这样，我们所制定的教学目标才有科学性和实践性。

2.从教学内容入手：（1）教师所传授知识是否正确系统、连贯熟练？所谓“正确”，就是无科学性错误；所谓“系统”，就是循序渐进、符合学生的认知规律；所谓“连贯”，就是符合人的一般思维规律，无跳跃性；所谓“熟练”，就是教师传授知识、技能、方法等熟能生巧、巧而得法。（2）教师培养学生的技能能力是否严格得法？所谓“技能能力”，就是在教师传授知识的基础上逐步培养训练而形成的技能和能力，在这个培养和训练的过程中，教师要循循善诱、循序渐进地科学地培养和训练。（3）教师对学生的思想教育是否是自然而然的渗透？所谓“思想教育”，就是指教学的教育性，任何学科的知识都具有思想教育的功能，但这种思想教育必须是春风化雨、潜移默化、自然而然渗透的，而不是急风暴雨喊口号式的思想教育。（4）教师对学生审美情操的教育是否得以内化？所谓“审美情操”，就是指审美情趣能力、情感、态度、价值观等方面的教育，也就是说任何学科知识都蕴涵着对学生进行审美教育、人文教育的效能，那么，对这种审美情操的教育一定要内化，要铭刻在心坎上、融化在血液里、落实在行动上，这样才为“内化”。

3.从教师的教学过程入手：教师的教学过程是教师教育思想、教学理念、教学目标呈现与实现的载体，它是为教学目标服务的；我们对教师教学过程设计与安排的要求是要有“整体性、合理性”，所谓“整体性”，就是指教学过程是精美的，而不是粗糙的；是浑然一体的，而不是杂乱无章的；所谓“合理性”，就是指科学的，而不是盲目随意的；是符合学生认知规律的，而不是零乱跳跃的。

4.从教师的教学方法入手：方法是形式范畴的东西，它是为教学目标和教学内容服务的；也就是说“内容决定形式”、“目标和内容决定方法”；正确选择教学方法是至关重要的，是决定教学目标与教学内容是否能有效实现的关键问题；因此，我们一定要根据教学目标和教学内容来科学正确地选择教学方法；恰当使用教学辅助手段道理与正确地选择教学方法是一样的。

5.从教师的教学能力（或技能）入手：教师正确的编写教案、规范有效艺术的使用教学语言、教态自然、板书设计工整合理等，这些都属于教师的教学能力（或技能）的范畴；我们要求教师要能完整正确地编写教案；课堂教学语言要能体现学科特点，要规范、有效、艺术；教态要端庄自然；教师的板书设计工整、合理、有创意。

6.从教师的课堂教学效果入手：所为“课堂教学效果”，是指：课堂教学目标的达成度；课堂教学内容完度；课堂教学过程、方法（教学辅助手段）的适应度；教师教学能力的体现度；教师的教态、板书的设计；师生间、生生间的互动、交流的配合度等，所达到的综合效果；低层次的要求是一般地完成教学任务，而高层次的要求则是教学效率高。

7.从教师的教学民主入手：教师是否在课堂内设法营造一种平等宽松的民主气氛？教师是否千方百计地在课堂内提倡平等和谐参与课堂双边（或多边）活动？教师是否有意识地请学生（教育的对象）平等地参与“评教评学”活动？

课堂教学是教师教育生涯中永恒的话题，课堂是每一个教师终身奋斗的地方，要使教师教育生涯有所成就、有所精彩，那就要关注课堂、研究教学，要科学地关注课堂、研究教学，就必须要懂得：什么是课堂教学？关注课堂、研究教学要具备哪些现代教育教学理念，哪些应具备的知识结构？评价一节好的课堂教学要从哪些内容入手？如果我们每一位教师懂得和掌握了这些，那我们就一定能够关注好课堂、研究好教学，使我们课堂教学更精彩！

（作者单位：安徽省合肥市金湖学校）