对“先学后教,当堂训练”的理解

摘 要： 办好学校、提高教育质量是学校的首要任务，教学质量是学校的生命线，所以提高教学效率就成了教育者最关心的问题，而“先学后教，当堂训练”的教学模式就成了一种比较有效的教学手段，作者就“先学后教，当堂训练”的教学模式谈谈看法。

关键词： 先学后教 当堂训练 存在问题 理想境界

一、当前教学存在的突出问题

1.目中无人。教师在教学中不关注学生，过于关注讲了多少知识，进行了多少练习，布置了多少作业，进行了几次考试。教师的教学往往只做单边考虑，不重视了解学生的一般需求，更无暇照顾学生个性的发展需要，形象地说就是教师“目中无人”。

2.重结果不重过程。教学只关注知识点的达成、技能的掌握；在教学环节的设计中，重题型，轻过程；重操控，轻变化；重预设，轻生成；重解题技巧，轻概念和应用；没有给学生充分独立思考、归纳概括、反思调节学习过程的机会。

3.学生的学习方式单一、被动，知识视野不开阔，普遍缺乏主动探究的精神和自主学习能力，对学习缺乏自信。

二、教学的理想境界是“教是为了不教”

要达到这个目的，就必须改变当前对教学的认识，改变传统教学模式，而“先学后教，当堂训练”是一种较先进的教学模式，“先学后教，当堂训练”的教学策略要求教师关注学生的生命发展，关注学生遇到的问题，以问题为抓手，做到“教学生不会的，学生会的不教”，想方设法引导学生自己解决问题。“先学”是学生学，“后教”主要是学生教，“当堂训练”是学生练，课堂教学全过程都是学生在学、教、练，一环套一环，环环相扣。“当堂训练”能够及时反馈学生的掌握情况，真正做到“堂堂清”，“日日清”。

1.“先学”就是要把学习的责任和权利还给学生，当前教学改革的核心是调整（变革）教与学的关系，凸显学的地位和作用，赋予学生权力和责任，激发学生学习的独立性和创造性，从根本上改变学生的学习方式和教师的教学方式。预习是学生根据课本和老师的预习目标，独立进行自主学习，通过自学初步理解并记熟概念，然后尝试解决问题。按照老师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作，尝试通过独立与合作的方式理解课本知识，并内化为自身的知识结构。预习分课前预习和课内预习。上课前教师通过直接抽查、提问、小测、小组长汇报等形式检查学生的课前预学情况。教师始终在各个学习小组之间观察、答疑、抽查、询问。了解每个学生的自学情况，对有共性的疑难问题，教师及时予以点拨，引导学生顺利完成预习任务。在此过程中，教师特别注意和帮助学习有困难的同学，让他们不要“输”在基本内容的学习上。

预习课的主要任务是掌握新知识、理解课文，初步感知课文的重难点，并要求学生把重难点落实在笔记上。感知知识点的过程是学生边读教材边圈画出教材中的知识点。在学生交流讨论一两分钟后，让学生口述自己发现的知识点（或回答问题，或判断正误，或选择），重复，争辩。恰到好处时，请学生在黑板上板书。有些重难点学生把握不好，在学生讨论交流的过程中，老师要深入到学生中指导。最后由学生展示或让学生讲给同学听，让学生经历学习过程。课堂教学的主要形式是“大家讲解，一起评议”，同桌学生或座位前后几位同学可以交流自学收获，相互质疑，相互启发，通过学生间的讨论解决疑难问题。教师在预习课中的作用是观察进度，做好点拨。任何一堂精彩的展示课都要有预习做铺垫。

2.“后教”是在“先学”的基础上，师生就学生在先学中存在的相关问题相互学习、相互实践、相互探究。“后教”应做到：不学不教，以学定教，以教促学，教学合一。“后教”可以分为两个方面：一是同伴之间互学互教；二是师生之间互学互教。

（1）合作学习，互学互教。在学生充分自学后，组织学生在小组里合作学习，共同讨论、交流自己不能解决的问题。A互相学习：基础好的给基础差的讲解，教师鼓励已掌握的学生教稍差的学生。B教师讲解：对于共性问题设法激发学生积极讨论、各抒己见，在相互讨论中掌握知识，对普遍问题给予细致讲解，也可指导学生借助工具书挖掘教材中的知识点。学生在组内整合知识点，再板书到黑板上，教师做补充和总结。同伴之间的互学互教是指课堂上的小组合作学习，以“生教生”的形式展开。合作学习将教学建立在满足学生心理需要的基础之上，使教学活动带有浓厚的情意色彩。从合作学习的整个过程来看，其情意色彩渗透在教学过程的各个环节之中。尤其在小组合作活动中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞赛。同学之间通过帮助既满足了自己影响别人的需要，又通过互相关心满足了归属需要。

（2）当堂训练环节。该环节重视把刚刚学到的知识转化为能力，训练内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背；训练形式像竞赛、考试那样让学生完成独立、快节奏地完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。这样的课堂作业犹如“实弹演习”，好比战场上的高强度综合训练，它是全面提高学生素质、减轻学生课外过重负担必不可少的。它能够检测课堂教学效果，便于教师课外有针对性地进行辅导，布置课外阅读、预习等少量延伸性、拓宽性作业，让学生进一步灵活运用，举一反三。

总之，先学后教教学模式的全过程无不体现了学生主体、教师主导，自主、合作、探究发展这一核心主题。成功的合作学习首先应该是同一合作学习小组中的每一个小组成员都能积极参与合作学习的整个过程，把“一言堂”变成“群言堂”，保证全员参与学习是提高合作学习实效性的关键。这些理论无一例外地强调了学生发展的整体化、个别化、自主化与多元化的教育内涵。通过建立“先学后教、以学定教、自主学习、合作交流”的课堂教学模式，提高课堂教学效率，以优质课堂承载减轻学生过重课业负担的愿景。