浅析儿童绘画中的情感表现

摘 要：对儿童绘画中的情感表现进行了调查研究。针对调查过程中儿童绘画时情感的复杂性等问题，结合具体案例进行分析，并结合学前教育专业知识提出了一些有针对性的建议。此研究可以辐射到幼儿美术教学中，为幼儿教师培养幼儿提供有效的指导和帮助。

关键词：儿童绘画；绘画情感；情感表现

一、概念界定

1.儿童绘画

儿童绘画是在孩童时期，儿童对外部世界充满好奇，通过观察、想象，自由发挥，涂鸦或绘制出来的作品。儿童绘画的界定有两个层面的意思，一方面是指纯粹意义上的没有经过老师指导的完全出自儿童之手的图画；另一方面就是儿童在前面的基础上保持绘画兴趣，并在老师的指导下进行的绘画作品。

2.绘画情感

绘画情感是态度这一整体中的一部分，它与态度中的内向感受、意向具有协调一致性，是态度在生理上一种较复杂而又稳定的生理评价和体验。情感包括道德感和价值感两个方面，具体表现为爱情、亲情、友情、幸福、美感、厌恶等等。

3.情感表现

情感表现指把内在主观世界状况（如情感、想象、幻想等）直接表达出来。情感是态度整体中的一部分，它与态度中的内向感受、意向具有协调一致性，是态度在生理上一种较复杂而又稳定的生理评价和体现。

二、儿童绘画中的情感表现方式

1.儿童绘画的内容可以展现儿童的内心世界

儿童画是儿童的另一种语言，每一个儿童都有美丽的童话世界，而他们内心世界的情感能通过绘画释放出来。想要了解儿童的内心世界，就要多观察儿童的画，观察分析他们的画面内涵。作为儿童的支持者和引导者，幼师必须有一颗敏感的心，读懂儿童的画，真正了解儿童的心理需求。

2.儿童绘画作品中的色彩运用可以表现儿童的性格特点

儿童绘画时一般都会根据自己的想法和需求来涂色，性格开朗的儿童通常喜用鲜艳的色彩，而性格内向或者悲观的儿童则会选用一些暗色调的色彩。因此，通过观察儿童画面色彩可以大致估测出儿童的性格特点。

3.通过绘画帮助儿童建立一个健康的内心世界

儿童的想法是最原始的，他们没有受到太多的限制，也没有技巧的约束，只是画自己想画的，对他们来说画画没有目的，是一种情绪情感的延伸。作为老师，只有读懂儿童的画，才能更好地了解他们的心理需求，帮助他们解决各种各样的心理问题。

三、对儿童在绘画中的情感表现影响因素的调查研究

为了了解儿童在绘画中的情感表现影响因素，笔者走访了 6所幼儿园，通过对10位幼儿教师的美术课进行随堂观察，调查结果如下：

1.教师过于强调目标的阶段性

以儿童发展的阶段性为依据，根据儿童的年龄阶段特点制订教育目标和相应的教育方案。例如，小班儿童在作画选用颜色时，只能选红、黄、蓝、绿这4种颜色，如果有儿童提出选用其他颜色画画时，多数教师会说这些颜色我们以后再用，缺乏鼓励儿童探索的意识，抑制儿童的发展。

2.教师太注重结果，抑制儿童主动性

在绘画教学活动中，有的教师只注重让儿童完成作业，用较长的时间一遍又一遍地讲解、示范，而儿童则坐着听教师讲，看教师画，然后在教师的指导下进行模仿。这样儿童的主动性、主体性难以发挥，这种形式的教学扼杀了儿童绘画的天性。

3.教师缺少对儿童的情感观察

有时候有些教师采取“放任自流”的做法，只给儿童一些活动材料、一幅范画，简单讲解一下，然后就让儿童自己去“折腾”，而自己则袖手旁观，继续干别的事。教师缺少观察发现儿童画中的一些情感表现，有些儿童可能心情不好，或者心里有黑暗的一面，通过图画表现出来，教师没有及时解决儿童的一些情感问题。

四、ε嘌儿童绘画情感表现的建议

1.儿童美术教育目标应定位在儿童的终身受益上

儿童年龄特征强调的仅仅是这个阶段儿童的一般规律，作为教师，应该从每个儿童具体的发展需要出发，将目标的定位转变成塑造儿童个性、开发潜能和培养创造力上，而不是单纯地为了完成教学任务，不管不顾儿童的身心感受，要为儿童长远的发展考虑，使儿童终身受益。

2.看待儿童的图画要去掉成人美术标准的枷锁

只有给儿童去掉成人美术标准的枷锁，才能让儿童自由地绘画，体验表达的乐趣，克服那些绘画的恐惧感。当儿童绘画时，教师可以进行一些有针对性的启发和引导，真正地走进儿童的世界，与他们谈论作品，听取他们想表达的意思。有些儿童因为绘画技术的限制，可能想表达的和最后画出来的有很大的差别，这就需要教师及时与儿童交流，观察他们画画中的情感，充分了解画面的真实意义。

参考文献：

[1]杨景芝.儿童绘画心理与教育[M].中国地质大学出版社，2004.

[2]孔起英.幼儿园美术教育[M].人民教育出版社，2004.

[3]严文华.心理画外音[M].华东师范大学出版社，2012.

[4]Malchiodi.cathyA..儿童绘画与心理治疗[M].中国轻工业出版社，2005.