主体性教学让语文课堂焕发活力

在大班额教学中，客观上教师不能满足学生不同的口味，只能以“大锅菜”的形式对付学生的需要；而小班化教学，因为班额小，学生的参与概率大，教师的关注度也明显增加。因此，相对于大班额教学，小班教学有更多的优势。但是小班化教学对教师的素质提出了更高的要求，迫使教师不得不去进行更深层次的学习。这反过来又促使教师用先进的教育理念来指导自己的教学活动，从而更加注重在课堂教学中培养学生的主体性学习能力。多年来，笔者在语文课堂教学中从以下三个层面进行了小班化教学的实践与探究，以期培养学生的语文主体性学习能力。

一、尊重学生提高主体性学习积极性

尊重学生，意味着尊重学生的需要。《语文课程标准》强调：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这就要求教师在教学中必须更新教育观念，强化以“学生为主体”的意识，指导学生掌握自主探究、合作学习等学习方式，培养学生主体性学习的能力。但最重要的是教师要尊重学生的发展意愿，要有一个宽容的心态。学生在学习中有了进步，教师要及时给予肯定表扬；学生在探究中遇到了挫折，教师要积极给予引导帮助，避免讽刺挖苦，打击其积极性。因此，教师要在尊重学生的前提下，善于让学生在自主学习的过程中获得成功的情感体验，享受主体性学习的乐趣。

从教师层面来说，随着小班化班级学生数量的减少，教师可以有较多时间去深入地研究教材，能更准确地把握住教材的重点和难点。在语文课堂教学中，教师要根据学生客观存在的个体差异，按学生的学习能力、水平进行分层教学，采用不同的教学对策让不同层次、不同类型的学生都有不同的收获与提高。只有当小班中的每一位学生都感受到自己真正受到了重视，其主体性学习的积极性才会适时地进发出来。

作为教育资源，小班化中的每一个学生均是具有再生性的活性资源，这种资源具有生生不息、越用越多、越用越丰富的特点。如果能够将这些具有鲜明个性的个体资源进行有效的整合，取长补短，优势互补，那么，课堂教学的新情景――学生的生命活力就会显现。在教学活动中，教师适时地引导学生进行小组合作学习，让学生通过与他人的合作交流，达到相互启发、拓宽思路、共同提高的目的。比如，在学习《心声》这篇课文时，可组织学生合作学习，讨论文中的程老师形象。学生在综合了程老师是一个“年纪轻、教学经验不足，但工作认真，能随机应变的教师”这一形象的同时，还提出了教师如何看待每位学生特别是后进生的问题。这让原本平淡的课堂变得不寻常起来。教师利用了宝贵的学生资源，因势利导开展了人与人要互助互爱这一社会主题教育，收到了意想不到的效果。

在课堂教学过程中，教师还要为学生提供充分参与的机会，营造平等、民主的学习氛围，让学生按照自己的意愿、兴趣去自主学习，养成主体性学习的习惯。

二、创设情境激发主体性学习欲望

主体性活动需要情景与情感的结合，尽管在大班额教学中会有同样的要求，但在小班化教学中更需要强调“每一位”――每一位的情感、每一位的意志以及每一位的精神需要。在教学过程中我们可创设多种情境，力求通过自然、愉悦、参与、思考、领会的途径帮助学生正确理解、内化学习内容，使他们在原有的认知结构上进行有效探究。

一是创设导语情境。导课是整个教学的前奏。唐诗宋词中的诗词名句语言凝练，意境优美。在设计导语时，教师要恰到好处地将之引进课堂。这样，不仅能够很快地渲染一种诗情画意的典雅气氛，而且能创设“先声夺人”的审美情境。因此，故事导入、欲擒故纵等方法均不失为良好的导入。世事洞明皆学问，生活处处是语文。作为语文教师，一定要有敏锐的视角和开阔的视野，留心学生关注的焦点话题，并能信手拈来，认真提炼。由于中学生争强好胜心和表现欲都非常强烈，故也可以给他们设计一些表现自我和体验成就感的机会，从而激发他们的学习兴趣。

二是创设愉悦情境。学生只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能思路开阔、思维敏捷，并主动地参与活动。因此，教师在引导学生学习的过程中要通过巧妙的诱导，用各种方式激发学生的好奇心和主动探究的欲望，营造一个趣味盎然的学习情境。例如，在讲授《我的叔叔于勒》的故事情节时，我先利用多媒体出示有关于勒叔叔的五幅漫画，学生再根据菲利普夫妇的态度来概括内容，很快就把握了“盼于勒－忆于勒－赞于勒－遇于勒－躲于勒”的过程。教师运用多媒体创设这样的愉悦情境，使学生感到听课是一种享受，学习语文也就兴趣盎然。

三是创设求异情境。联系我校赏识教育成功的经验，在语文教学中，适度运用赏识教育的十大策略，及时鼓励学生的有效思考和发问，是让学生学好语文的有效途径。这不仅能让学生充分发表自己独特的见解，引起争论，形成讨论的高潮，而且还会碰撞出智慧的火花，使课堂充满生机与活力。如在《愚公移山》的学习中，学生对“愚公应该移山还是搬家”展开了讨论，而且有的学生还大胆指出愚公移山是浪费人力、财力，破坏生态环境，愚公搬家乃是明智之举。创设这样的求异情境，使学生畅所欲言，投入了自己的认知体验，使各种情感与智慧的火花碰撞、进发，观念异彩纷呈，全面展现出了主体性学习的魅力。

三、扩展延伸拓展主体性学习空间

在学生自主探究、合作交流的基础上，引导学生反思阅读过程，对所学的知识、所用的方法、所发现的问题、所得到的启示等进行整理归纳，对阅读活动及其成果进行自我评价，并通过一些具有代表性、层次性和延伸性的作业，让每一位学生都能打开自己的思维空间，促进他们将所学所悟渗透到各种新的情境当中，以加深对知识的理解与掌握，发展其实践和创新能力。如教完《茅屋为秋风所破歌》后，让学生探讨一个问题：孩子抱了杜甫茅屋的茅草，杜甫真的怨恨他吗?杜甫为什么要去追赶孩子?通过讨论确定：是出于对自己茅屋的珍爱，从而引导学生联系现实生活，学以致用，真正明白要懂得珍惜的道理。

另外，教师还可根据教材内容，设计、组织一些教学活动延伸到课外，如手抄报、电脑课件制作、知识竞赛等，来调动学生学习的积极性。如学习冯骥才的《俗世奇人》时，可让学生根据泥人张、刷子李的故事编写课本剧，组织表演。这需要学生发挥想象力，将平铺直叙的课文内容改编成包含对白和舞台说明的剧本，并分配好角色，包括编剧、导演、演员、剧务、旁白，学生们各司其职，人人都有事可做，充分调动了他们的积极性。长此以往，学生就会主动探索，积极思考，不断有奇思妙想和深刻的学习感悟。

总之，小班化教育给学生营建了广阔多样的自主学习空间。开展小班化背景下培养学生主体性学习能力的实践与探索，使每个学生都积极参与到课堂实践活动中去，是培养全体学生主体性学习能力的有效途径之一，也是当今小班化教学背景下语文教学的灵魂。主体性教学让语文课堂焕发了活力，同时小班化语文课堂教学中注重培养学生的主体性学习能力，为学生的全面乃至终身发展注入了不竭的源泉。

作者单位浙江省绍兴文理学院附属中学