借助对比阅读深化文本对话

《语文课程标准》特别强调在小学语文阅读课的教学中培养小学生的语感，培养小学生语感的重要途径是文本对话。文本与文本之间是相互联系、相互作用的，教师要充分引导学生通过对比阅读来深化文本对话。

一、在对比阅读中理解文本意义

文本对话的核心是理解文本所蕴含的意义。所谓文本意义，就是指文本语言文字背后蕴含的作者所要表现的本质思想与内核。如果小学生在文本阅读的过程中对文本意义的把握不准确，文本对话肯定是不到位的。在小学语文阅读课的教学中，教师要善于根据同一单元内相近文本内容的课文引导学生进行对比阅读，在对比阅读的过程中深入理解文本的意义。

例如，《金色的鱼钩》一篇课文塑造了“老班长”这一人物形象，“老班长”为了让同志们走出草地，自己不舍得吃东西而被活活饿死。在教学这一课时，要与《小英雄雨来》这一篇课文进行对比，学生在对比阅读的过程中就能够把握这两篇课文的所蕴含的意义都是“为了革命的胜利，为了人民的利益，很多英雄烈士都献出了自己宝贵的生命”。这样，学生的文本对话在比较下，才是有深度的。

可见，在小学语文阅读课的教学中，教师要充分引导学生把具有相近人物形象的课文进行对比，在对比的过程中促使学生对文本意义深入理解与把握。这样，学生就能够对文本所蕴含的意义的把握在对比阅读的过程中更加丰富，更加到位。

二、在对比阅读中把握文本结构

入选小学语文教材的课文，是小学生进行语言学习的优秀范本，很多文章在谋篇布局的过程中都呈现了一种典型化的写作手法。在教学中，教师要善于引导小学生把在写作手法上具有相同结构的文本进行对比阅读，让小学生把握文本的基本结构，这样，就能够有效地提高小学生的语言运用能力。

例如，《桂林山水》一篇课文的基本结构特征是“总――分――总”，作者在这样的文本结构中把桂林的水与山写得活灵活现。其实，像这样写景类的文章，以前的很多课文中就出现过，如《美丽的小兴安岭》就是从“春天――夏天――秋天――冬天”来描写小兴安岭一年四季的诱人景色的。在教学中，教师可以把这两篇课文让学生在文章结构上进行对比，再让学生模仿这两篇课文的写法来写一写家乡的山和水，这样，学生就能够在仿写的过程中对文本语言进行内化，从而得到有效的语言文字训练。

可见，读写结合是一种重要的文本对话形式，对于提高小学生的语感能力起着十分重要的作用。通过对比阅读能够有效促进学生对文本的结构进行内化，在这个过程中习得作者谋篇布局的方法，从而进行有效的语言文字训练。

三、在对比阅读中丰富文本体验

在小学生文本阅读的过程中，对文本所蕴含的思想情感的深入体验是十分重要的，因为文本所蕴含的思想情感是看不见、摸不着的，需要学生在通过具体的语言实践来把握。而对比阅读则是一种重要的语言实践，能够不断地促进学生对文本情感的深入体验。

例如，《地震中的父与子》与《慈母情深》这两篇课文，一篇是对伟大父爱的歌颂，一篇是对伟大母爱的赞扬，可以说这两篇课文的主题思想是相同的。教学《慈母情深》一课时，笔者先组织学生去回忆《地震中的父与子》课文中所描写的人物以及主要事件，然后从这一些人物和事件中充分体验这一篇课文所蕴含的“父爱”，然后再引导学生把《慈母情深》这一篇课文与之进行对比阅读，在对比阅读的过程中，学生就能够对《慈母情深》所蕴含的“母爱”情感进行充分体验，从而让文本对话更深入。

可见，学生在对比阅读的过程中，对这两篇课文所蕴含的情感的体验就会更加丰富，就会更加多元，从而有效避免出现文本阅读孤立化的现象。

综上所述，在小学语文阅读课的教学中，引导学生进行文本对话是十分重要的。教师要善于依托相近人物文本、相近结构文本、相似主题文本引导学生进行对比阅读，在对比阅读的过程中理解文本意义，把握文本结构，丰富文本体验，从而让文本对话更深入。

（作者单位：浙江三门县心湖小学）