武汉城市圈高职生英语学习策略的培养对策

摘 要 本文以武汉城市圈高职生为例，剖析高职生大学英语课程学习策略的现状及影响因素，针对存在的主要问题，提出了提高学习策略的建议性意见。

关键词 高职学生 英语学习 学习策略

中图分类号：G424 文献标识码：A

Training Strategy of Wuhan City Circle Vocational

Students' English Learning Strategies

MA Dan， WANG Jiwen

（Higher Vocational Education Research Center of Hubei University of Technology， Wuhan， Hubei 430068）

Abstract Taking Wuhan City Circle vocational students for example， analyzing the current situation of English learning strategies and curriculum factors vocational college students， for the main problems is proposed to improve the learning strategies advisory opinion.

Key words vocational students； English learning； learning strategy

英语学习策略对提高英语学习成效有着十分重要的意义。针对部分高职生英语学习策略意识缺失，旨在帮助学生掌握英语学习策略进行初步探讨。

1 调查问卷基本情况

本研究采取问卷调查形式，以武汉城市圈内的武汉船舶职业技术学院、武汉交通职业技术学院、武汉软件工程职业技术学院、武汉信息传播职业技术学院等四所高职院校为样本进行抽样调查。这四所院校分别代表了：国家示范性高职、省示范性高职、骨干建设高职及普通高职等四种类型，具有较为广泛的代表意义。本次调查问卷共发放600份，回收524份，回收率为87.3%，其中有效问卷500份，有效率为83.3%。本问卷内容包含个人信息部分，选择题部分以及开放性问答题部分。其中选择题部分包含学习观念题目2项，学习动机题目1项，元认知策略题目7项，认知策略题目16项，社交策略题目11项以及情感策略题目6项。此外问答题部分主要针对高职生英语学习策略的掌握情况。该问卷采用“Cronbach's”系数检验法，标准系数>0.9说明信度很高，该问卷的信度为0.949，说明信度较高。

表1 oxford 5级计分制

如图1所示，有效问卷中2011级及2013级学生各占22%，2012级学生占56%，图2中所调查对象，男生占31.4%，女生占68.6%。本研究采用Oxford的5级计分制如表1所示。

2 高职生英语学习策略现状及影响因素分析

基于调查目标，本研究运用社会统计学软件spss17.0对调查数据进行了收集、处理、分析，其中包括：（1）分析不同学习策略使用概况；（2）分析学习观念与英语学习策略使用的关系；（3）分析学习动机与英语学习策略使用的关系；（4）分析年级高职生使用英语学习策略使用的关系；（5）分析性别与英语学习策略使用的关系；（6）四种因素与英语学习策略的多元回归分析。

图1 年级所占百分比 图2 性别所占百分比

2.1 不同学习策略的使用现状分析

表2 不同学习策略使用频率

有调查结果可知，学生在四种学习策略使用频率上都处在“有时使用”范围，使用频率不高，学习策略意识不强，部分学生甚至没有意识。在四种学习策略中，学生对情感策略最为偏好。首先，从表2可得知在英语学习策略使用中，元认知策略平均得分为3.01357，排名第二，但频率并不高，说明使用频率情况一般。高职生在英语学习过程中可能比较缺乏计划性，使用英语学习策略的意识不强烈，亦可能是相当多的学生没有学习策略意识，对英语学习毫无兴趣。在学习过程中缺乏监控、总结以及评价。其次，认知策略平均得分3.1133，使用频率排名第三，仅在“有时使用”的范畴。认知策略多包含的形式多种多样，但是高职生使用的种类却少之又少，对认知策略的使用不主动、不灵活。第三，社交策略的平均得分为3.0825，是高职生最不倾向于使用的策略。数据中，社交策略使用频率最低，则表示高职生较为忽视了与他人合作学习的重要性，没有积极抓住与他人交流、向他人学习的机会。最后，表中高职生使用最为频繁的是情感策略，平均得分为3.3106。结果表明，高职生缺乏学习动机、兴趣、态度等，这极为容易对英语学习效果起到负面影响。掌握良好的学习策略可以调动自身的学习动机，激发自身对英语学习的兴趣，端正学习态度。调查结果显示，高职生的英语学习策略使用情况较为一般，都只处于“有时使用”的范畴。

2.2 学习观念与英语学习策略使用的关系

表3 学习观念和学习策略相关性比较

**. 在 .01 水平（双侧）上显著相关。

表3结果表明，学习观念与英语学习策略的相关系数达到了0.720**，即学习观念与学习策略存在显著相关。即学习观念越正确，学习策略的使用频率越高。这一调查结果与其他研究者的结论都相同，树立正确的学习观念有助于高职生学习策略的学习、掌握及运用。

2.3 学习动机与英语学习策略使用的关系

表4 学习动机和学习策略相关性比较

**. 在 .01 水平（双侧）上显著相关。

表4研究结果表明，学习观念与各种学习策略都存在显著性相关，相关系数达到了0.659**的水平。充分说明学习动机越强烈的学生，越偏好于英语学习策略的使用，特别是有助于情感策略的使用。这一调查结果说明学习动机的激发在高职生英语学习策略的运用过程中起着极大的推动和促进作用。

2.4 年级与英语学习策略使用的关系

表5 年级和学习策略相关性比较

**. 在 .01 水平（双侧）上显著相关。

图1给出了不同年级的描述性统计信息，2011级及2013级的样本数量为110人，2012级的样本为280人。从表5的调查结果中可得知年级与英语学习策略相关系数为-0.219**， 显著负相关。这说明，高职生随着年级的上升，使用学习策略的频率越是减少，低年级学生比高年级学生更倾向于英语学习策略的使用。可能的原因应该与高职生到了高年级面临毕业，面对社会，疏于将精力放在学习上。

2.5 性别与英语学习策略使用的关系

表6 性别和学习策略相关性比较

**. 在 .01 水平（双侧）上显著相关；*. 在 0.05 水平（双侧）上显著相关。

以分析年级与英语学习策略的关系为例，从表4可以看出，性别与英语学习策略使用具有一定的相关性，但关系不大。图2给出了男女生不同组的描述性统计信息，女性的样本的数量为343人，男性的样本为157人。表6数据结果显示女生在英语学习策略的使用上略优于男生。女生相较于男生而言，在语言学习中更加有优势，女生在英语学习过程中更倾向于使用英语学习策略。

2.6 四种因素与英语学习策略的多元回归分析

表7 多元回归分析结果

a. 预测变量：（常量），学习观念；b. 预测变量：（常量），学习观念，学习动机；c. 预测变量：（常量），学习观念，学习动机，年级。

表7说明调查结果中四个预测变量预测校标变量（英语学习策略）时，有三个进入了回归方程式的显著变量，多元相关系数为0.653，即表中三个变量能预测英语学习策略65.0%的变异量。其中，“年级”层面的预测能力最佳，“学习观念”层面的预测能力最弱。

从调查概况可知大部分的高职生学习策略的使用情况都处于“有时使用”的水平，且学习策略、学习动机、年级等都对学习策略的使用有所影响。可见学习策略并没有发挥出作用以促进英语学习效果的提高。高职生学习动机不强，英语学习兴趣不足，对英语学习策略认识不足，掌握不够，所以英语学习效率不高，成效不明显。

3 高职生英语学习策略培养的对策

3.1 帮助学生树立正确的学习观念以提升英语学习策略意识

从调查结果中可以了解到高职生对英语学习策略的认识不足，且高职生的英语学习策略使用频率只达到有时使用的水平，在日常的学习过程中鲜少会出现使用学习策略的意识。在英语教学过程中，教师应帮助学生树立正确的学习观念。教师一开始就应让学生树立一个观点――“英语是学会的，不是教会的”。①我国高职生在传统的教育模式下一味地被动接受，学习缺乏主动性与积极性。高职学生自己的英语水平较低，基础较弱，而且在英语学习过程中不得其法，无法提高学习效率，因此对英语学习毫无信心。高职生必须打消消极被动的学习观念，化被动为主动，加强独立学习的意识。教师也应当转变自身角色，认识到学生才是学习的主体，教师需向学生传授科学的学习方法，教学生学会学习，而不是一味进行填鸭式教学。在教学过程中因材施教，根据学生的情况和水平，找出合适的教学方法。正确的学习观念是激发学生学习兴趣，提高学生学习能力的关键，更是提升学生英语学习策略使用的前提。

3.2 鼓励学生激发自身学习动机以促进英语学习策略的培养

学习动机对高职生的英语学习策略的使用有着很大的影响。鼓励学生激发自身学习动机有利于更好的促进高职生英语学习策略的培养。学习动机的激发有助于提高学生的学习兴趣、学习积极性，增强学生的学习动力，鼓舞学生的学习热情。教师可以对学生学习的效果进行及时反馈，对学生学习中的心得体会和有创见的表现给予积极鼓励。②教师在教学过程中可以培养学生对英语学习的兴趣，如为学生提供更多锻炼自我的平台，在成功中获得自信，增强学习积极性、提高学习兴趣，最终在运用学习策略时就更加富有积极性，学习效果就能得到体现，反之，也能促进学习动机的增强。

3.3 根据年级和性别有针对性地加强英语学习策略的培养

由上述调查可知年级对英语学习策略的选择与使用有较大的影响，所以在教师在培训英语学习策略的过程中，保持不同年级学生的学习积极性，需根据不同年级学生的需求，针对不同年级学生学习策略使用的的特点而采取不同的学习策略培训方法。此外，由于男、女生在学习策略的使用上也存在着差异。在本调查结果中女生的英语学习策略使用情况明显优于男生。相较于男生而言，女生在语言学习方面会更好，故在英语学习策略的学习及运用上，女生会比男生更有优势。教师应在教学过程中注意男女生在语言学习上的差别，注重男生在英语学习策略培养上的问题。只有充分尊重学生差异，学生的学习主动性、积极性才会得到发挥，才能更好地进行自主学习。

注释

① 王庆光.大学新生英语学习观念的转变及英语学习策略的训练[J].重庆职业技术学院学报，2007（2）：47.

② 雷雳，侯志瑾，白学军.不同年级高师学生的学习动机与学习策略[J].心理发展与教育，1994（4）：21.