试论语文“读”与“写”的有效迁移

自古以来，“读”与“写”的关系，一直被人们理解为是服务与被服务的关系，即“读”是为了更好地“写”。从杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”到朱熹的“问渠那得清如许，为有源头活水来”，从“学了就用处处行，光学不用等于零”到“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，处处表现出“读”即为了“写”的思想。

事实上，“读”并不单单指向“写”。

读，可以拓宽视野，增长见识：“读万卷书，行万里路。”（刘彝）“书是人类进步的阶梯。”读，可以修心养性，陶冶情操：“立身以立学为先，立学以读书为本。”（欧阳修）“鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书。”（李苦禅）读，可以愉悦身心，充实生活：“读书给人以乐趣，给人以光彩，给人以才干。”（培根）“明灯常作伴，益书常为朋。”

“写”，也不仅仅指“写作。记录、批注、默写也都属“写”的范畴。目前被广泛关注的是5R笔记法，它将记、学、思、诵、作有效结合，架起读写联系的便桥。

小学语文新课程标准的课程基本理念之一是：指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，扩大视野，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。这其实就浓缩了对我们阅读教学中“读”与“写”的目标要求。这“读写结合”的理论依据，当是最基本的迁移理论。随着认知心理学研究的不断深入，人们将知识分为“陈述性知识”和“过程性知识”，由“读”向“写”的迁移也就是这两种知识的迁移。在日常教学中，我们所寻求的应是：

（1）通过对文本的细读批注，将陈述性知识积累到学习主体的认知建构中去。

“教育的核心是人格的心灵的唤醒。”（斯普朗格）狄尔泰也说，生命是一种不可抑制的永恒冲动，它处于不断生成的流变之中，人们只能依据内在的体验加以把握。作为优秀文化载体的课文，它往往是德高、意美、语精的典范，个中所蕴含的思想意义、审美意境，都能给学生带来道德的洗礼，情感的熏陶，指引向真善美。采用阅读交流、旁批标注、记录随感等形式，将心中的这种感受诉诸文字，便是帮助学生内化的过程。此时，“读”给“写”的话题，“写”让“读”走向深刻。如学习《负荆请罪》这一剧本时就要让学生懂得阅读剧本，并从对白中了解主人公的性格特点、品质，受到一定的为人教育。这些，都是对“读”的陈述性知识的平行迁移。

（2）借助文本的表达形式，渗透阅读教学的语用功能，这是实现过程性知识的迁移，以培养学生从仿到创的写作能力。

写作能力是语文素养里的重要元素之一，借助课文这一例子指导学生写话、写段，甚至谋篇布局，这是对过程性知识的迁移。往往我们老师最为关注的是相似性转移，如学习了《麋鹿》，让学生写一写《狗》《猫》《羊》，这种具体的近迁移便是将“读”与“写”有机结合。不过，学生对文本的理解往往不会如老师所愿，他们所关注的点不一定就是我们老师想要的，迁移的偏差直接影响到“写”的质量。

因此，我们在对过程性知识的迁移中，对样例的呈现需要一定的方式，否则就是教学的高耗低效。研究普遍认为，短时间内的阅读很难让学习者同时加工多种信息，因此，对样例的选择，我们宜抓住重点，围绕主要目标进行指导，不要将文本大量的信息面面俱到。如《麋鹿》一课介绍了麋鹿的外形、生活习性、坎坷命运，并且以唯美的画面和神话故事导入。我们在进行读写指导时，不能一下子将这些技法全盘托出，让学生全部操练一遍。那样只会样样关注，样样肤浅。不妨先各个击破，学激趣开头，就专学开头的方式；向课文学外形描写，我们就抓住作者写外形的方法在习作中加以运用。这样的分散教学，既减轻了学生的过重负担，又学有所专。

西格勒和安德森在《认识技能迁移》一书中提出了迁移的“共同要素论”，他们认为，选取多个相同或相似的样例，比单个的阅读一个样例的迁移效果要好得多，这更助于学习者深切领悟其中的奥妙，实现既定迁移的有效。因此，在读写结合的指导实践中，我们还可以触类旁通，由此及彼，通过相关的阅读材料促进“写”的水平的提高。对上述关于描写动物外形的方法迁移，我们可以给学生再推荐相似的两例，譬如老舍的《猫》、丰子恺的《鹅》。当然，如果能让学生充分阅读、找出同异，这样虽然耗时较多，但对于学生融会贯通、创造性写作大有裨益。

华东师范大学袁振国教授说：“文科是主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现。文科教育的真正价值在于获得这种感受，体验这种情感，理解这种见解，转化这种智慧，最终形成自己丰富的精神世界……”“读写结合”是语文教学特有的教学方法，要发挥语文教学的育人功能和语用功能，我们需要厘清“读”与“写”的指导范畴，把握“读”与“写”的结合点，这样才能充分发挥“读”的功能，促进写的提高，而且，这样有效的“写”，又会反过来促进读的深入和持久，带来阅读教学的敞亮晴空。

参考文献：

[1]陈兆翠.如何构建小学语文高效课堂[J].吉林教育，2012（11）.

[2]丁银银.关于小学语文口语交际教学的探讨[J].新课程学习， 2011（07）.