“互动式”教学理念指导下的有效“说写”教学实践与思考

摘 要：用“互动式”教学理念指导建构学生的写作技能，引导学生积极参与课堂活动，主动整理写作思路、规划文章结构、组织语言和素材，自主建构写作活动，最后形成内容丰富，语言规范、完整的英语文章，从而提高学生的写作水平，最终促进教师教学观念的转变和学生的发展。

关键词：“互动式”教学理念；有效“说写”教学；指导

“互动式”教学强调教学过程是“教师主导”与“学生主体”交互发展的过程。它既强调学生认知主体自我学习与潜能的发挥，又强调教师对学生学习的指导、帮助和点拨作用，尤其重视建构新知的过程。教师侧重于创设情境，让学生自主去探索和合作学习，使教学过程成为师生与生生思维碰撞、情感交流和学生掌握方法技能的过程。

一、小组讨论

1．设计说明

“参与、互动”是实现学生主体性的有效落脚点。互动式的教学方式，通过学生的参与和体验，挖掘他们的学习潜能，让学生在辩论或讨论的基础上自己建构知识。

通过先说后写，层层铺垫，学生有口述作基础，写起来就更迅速、更准确，且能弥补口述中存在的内容与表达方面的不足。写作前小组讨论活动大大降低了学生写作的难度，体现了以学生为主、教师为辅的师生多向交流的教学模式。

2．教学实例（Speaking and writing）

说的部分要求学生运用介绍人物品质和个性的形容词来描述生活中所崇拜的人 （Speaking for revision and writing），然后把他/她的故事、品质和个性写出来。

（1）让学生两人一组以头脑风暴的形式讨论复现以下表达：

What words can you use to describe a person about his/her appearance?

What words can you use to describe his/her personality/character?

What words can you use to express your admiration of a famous person?

讨论结束后请几对学生在全班面前汇报。汇报时将适合用于描写人物的词语或者短句写在黑板上。

（2）在幻灯片上展示刘翔、乔布斯等名人的图片和任课教师（普通人）的照片，让学生以四人为小组讨论以下问题：

Who is the person you admire most?

What of him/her impresses you most?

What words can you use to talk about him/her?

Do you have any evidence that can support your idea?

学生四人一组讨论、口头描述一个人，各成员互相补充修改。之后各组学生派代表汇报（教师给出汇报形式），汇报时教师将重要的句型及有用的词组写在黑板上。如：

Be well worth admiring

The person I admire most is…，who is

His spirit and great determination inspire me most.

In a word，I am deeply moved by his spirit.

Only with this spirit，can we achieve our goals in life?

（3）教师引导学生回顾几篇教材里人物描写类的文章，如有关林巧稚的文章，有关卓别林或袁隆平的文章，学生在教师的帮助下讨论归纳范文的特点，包括结构、内容、语言等。教师把讨论的结果写在黑板上，鼓励学生运用定语从句、倒装句和强调句等，并使用合适的过渡词，连句成段，连段成篇。

（4）根据对范文讨论的结果，学生思考修改组里先前口头描述人物的文章，最后各小组成员进行独立写作。

经过三轮的讨论，学生在“互动”中建构了要写的文章的语言和素材，用鲜活的例子来描述人物的各种品质，并能很快规划出文章的结构以及有效组织语言内容，最后学生把再修改的文章汇报出来，达到写作教学的目的。

二、正反两方辩论活动

1.设计说明

学生在辩论过程中，会运用到大量的有用词汇和句型，教师巧妙地帮助他们归纳总结。学生可在思考和小组辩论中记录想法，辩论完后列出写作提纲，为课后的写作铺平道路。通过小组辩论学生的英语反应能力、思辨能力等得到提高，同时学生的个性也得到尊重和张扬。辩论话题应贴近学生的生活实际和感情需求，如奥运会、环境保护、希望工程等，使学生有话可写、有情可抒。

2.教学实例（Listening）

Lisa was upset. She wrote to Miss Wang and Miss Wang wrote a letter back and gave Lisa some advice(Ignore her gossiping classmates).教师可以设计以下“说写”活动：

T：Do you agree with Miss Wang’s advice?

Do you think boys and girls can develop real friendship? Give reasons.

将班级分成两大组进行辩论（Agree Vs Disagree），并要求用speaking里面有用的词组和句型，如：

I quite agree with Miss Wang because…

I don’t agree because…

I think it’s a good idea to…

I don't think it is a good idea for us to…

That's just how I see it.

I'm afraid not.

Do you really think that's reasonable?

学生根据自己和同学在课堂上的发言，记录辩论中“同意方”和“不同意方”所陈述的理由，加上自己的观点和理由，课后整理，写出一篇短小的议论文。

三、创设情境进行说写训练

（1）设计说明：从现代教学论的观点看，“教学就是环境的创设”，教师为学生设计一个充满趣味和挑战性的学习情境，提供给学生全面清晰的信息，引导学生在情境中动手、动口、动脑，在探究中学习。

（2）教学实例：利用图片、关键词等把非谓语动词v-ing形式应用在写作中。

教师利用图片和关键词，设置情境，要求学生用关键词和非谓语动词用一两句话描述每幅图片，最后利用连词和衔接句子，连句成段。给学生提供思维拓展的平台，锻炼谋篇布局、连句成篇的书面表达能力。

比如根据图片提供如下关键词：interest，stand，in the distance，enjoy the sun，Don’t know，cry for help，hear run…学生根据图片和关键词能容易看懂图片所描绘的故事，并有意识地运用非谓语动词来描述主要内容，为自己的独立写作打下基础。

四、总结与思考

“互动式”说写实践不是简单的活动，而是依靠学生原有的知识经验，通过多样化的教学活动和手段，使学生深化和扩展认知结构，创新思维方式，接受新的知识和观念，培养良好的学习方式和思维习惯，从而达到最佳的写作教学效果。以上列举的几种实践形式并非最完美。比如：小组讨论有许多优点，但也有不足之处，主要是小组会在低水平上徘徊，不能达到应有的高度；当学生对即将学习的问题缺乏必要的基础时，难以找到合作学习的切入点，还需要教师引导和讲授的配合；另外小组讨论的时间消耗较多，无法成为写作课堂教学的主要形式，应和其他教学活动相结合。

（作者单位：福建省莆田第一中学）