浅谈互动式习作评改

【摘 要】

互动式习作评改，改变教师为习作评改者这一传统做法，学生也成为习作评改的主体，在教师的指导下，习作评改者与被评者进行积极对话，通过“确定评语――交换习作――互评、修改――教师复批――修改、展示”，使评改过程成为习作教学中一个必不可少的环节，关注习作完成后学生伙伴们间的互相欣赏，充分发挥学生的主观能动性，使习作评改过程成为交流的过程，促进学生的习作能力提高。

【关键词】

习作评改 互动 评改方式革新

习作难改，难在教师伏案几天累得眼花背酸，学生却看过等级随便往书包里一塞，没有发挥“改”的指导作用。如何让习作评改变得轻松、有效，成为习作教学中一个必不可少的环节？笔者采用互动式习作评改，进行习作评改方式的革新。

一、互动式习作评改的特点

互动是行为主体借助于一定的手段，与他人相互作用、影响的过程。互动教学则是“在教学中，采用互动并依赖于对话，创造有利于学生发展的环境的教学形式”。[1]互动式习作评改，改变教师为习作评改者这一传统做法，学生也成为习作评改的主体，在教师的指导下，习作评改者与被评者进行积极对话，通过“确定评语――交换习作――互评、修改――教师复批――修改、展示”，使评改过程成为习作教学中一个必不可少的环节，关注习作完成后学生伙伴们间的互相欣赏，充分发挥学生的主观能动性，使习作评改过程成为交流的过程，促进学生的习作能力提高。

互动式习作评改，研究重点是学生的学习过程。互动式习作评改，习作评改者既包括传统的评改主体――教师，也包括小老师――评改的学生，有时是一个小老师，有时是多个小老师。互动式习作评改，体现对学的主体群的关注，不仅突出学习个体的主体性，也突出学习群体内不同主体相互影响与作用力，还突出施教者与学习主体之间的相互影响与作用力。

二、互动式习作评改的流程

互动式习作评改和常规的习作教学整合在一起，成为习作教学中重要的一个部分。互动式习作评改更关注习作完成后学生伙伴们间的互相欣赏，具体操作流程如下：

1.确定评语。习作评语在习作评改中起导向作用，优秀的评语对习作修改起指导、帮助作用，可以激发和维持学生的表达兴趣。受学生的学习水平影响，如果全部放手，让学生自由撰写习作评语，对于大部分学生来说是件困难的事情。因些，在每次评改之前，需要教师帮助学生确定本次习作评价的选用语言。在中年级尝试互动式习作评改，建议第一次习作评价用语由老师提供，随着学生评改能力的提高，再逐步放开，体现从扶到放;在高年级尝试互动式习作评改，习作评价用语可以由学生根据习作要求讨论后确定。同时，引导学生发现有些习作评价用语是可以在每次习作评改中都选用的，如“在习作中，你恰当地运用比喻（排比、拟人……）的修辞手法，形象地写出了 人物、事物的 特点。”

2.交换习作。根据组内异质、组间同质的原则，四人学生组成一个小组。为了让学生和更多的伙伴交流习作，笔者规定前后三次习作交换的对象必须不同。习作评改以组内互评为主，每学期安排两次小组间交换评改，首先根据小组成员的意愿确定交换的小组，再根据自愿为主、小组长协调为辅的原则确定评改对象――如果小组成员选择的评改对象没有重复，直接开始评改;如果有小组成员选择同一个评改对象，由小组长根据潜能生优先的原则进行协调。

3.互评、修改。首先，评改者仔细阅读习作2遍，对伙伴习作有一个初步印象;再找出文中的错别字，用圆圈标出;然后根据可以选用的评语，写下伙伴习作中的闪光点;最后是评改者签名，评价者签名既让评价者产生评价的自豪感，也方便教师掌握学生的互评情况。部分学生的习作存在问题较多，需要修改，评改者和被评改者当面沟通，被评改者觉得评改者的意见提得有道理的，及时进行修改。

4.教师复批。复批主要是针对学生批改中存在的问题起指导作用。凡是小老师评得好的，教师复批时在评语旁边写上“评得好”，小老师的习作分可以加一颗星作为奖励。也有部分学生的评改能力不强，不能发现被评改习作中的错别字、语句不通的地方，或者用词不当、修辞手法使用不当却误评为“好”的，教师在旁边进行标注。

5.修改、展示。将经过教师复批后的习作发回给学生，学生针对批语再次阅读自己的习作，并进行修改;不会修改的，可以请教组内同学，也可以请教老师。凡是习作得四颗星和五颗星的，都是属于可以张贴的习作。学生自己或家长帮忙在电脑中输入，再用邮件发给教师，教师进行修改后张贴在教室后面的“我是小作家”栏目。特别优秀的习作，或者习作中有片断写得优秀、句子运用出色的，请他（她）到前面来朗读，让他（她）感受掌声带来的喜悦。

互动式习作评改的流程，用图表示如下：

三、互动式习作评改的作用

在习作互评过程中，学生发现伙伴习作中的亮点，提高语言的品析能力，习作能力也随之提高。从正如学生所说，习作互评的过程就是一个快乐分享、提高能力的过程：作文互评可以增长我们的知识，开阔我们的视野;作文互评可以让从同学对我的评价当中知道自己的作文有哪些不足，因为每个人的理解不同，提出的观点也不尽相同;作文互评还可以从同学们的作文里了解更多的写作手法或者好词好句，学到对自己的作文进行改进与提升的方法。同学们也可以知道自己的作文有什么瑕疵，及时改正。大家相互学习取长补短，从而当个好的小老师。

总之，互动式习作评改，激发学生的习作兴趣，营造活力十足的教学氛围，提高学生的语言品析能力和习作水平，有助于培养学生自主学习、合作分享的品质。

【参考文献】

【1】刘家访.互动教学【M】.福州：福建教育出版社，2007（10）