浅谈教师的情感渗透在小学数学教学中的作用

摘要：关注学生的学习情感，优化小学数学教学是目前小学数学课程改革的核心话题之一，也是需要广大教师在教学实践中不断尝和试探索的重要课题。作为教学中的一个重要的非智力因素―情感，我们如何在小学【数学教学中渗透，的确是实现优化数学教学内容的策略。

关键词：情感 渗透 数学教学 作用

关注学生的学习情感，优化数学教学是目前课改当中核心话题之一，也是需要广大教师在教学实践中不断尝试探索的重要课题。作为教学中的一个重要的非智力因素--情感，我们如何在数学教学中渗透，的确是实现优化数学教学内容的策略。列宁曾说:“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”教学活动是师生双方的情感交流和思维交流，教学的任何途径都要作用于学生的情感。只有使学生的学习态度染上积极的情感色彩，敢于接近老师，愿意和老师说心里话，交朋友等等才能使他们始终保持好学、乐学的良好状态。

一、以情动人，情知交融，提高学习热情

良好的开端是成功的一半，“亲其师”就会“信其道”。这一点在我几十年的教学生涯中感触是最深的,教师在上课时应打动学生，让他们有一种轻松感、愉悦感、认同感。在教学中通过自己的表情, 将蕴涵在教材中的情感因素表现出来, 既能有效地感染、影响学生, 又能引起学生的情感体验。因此, 在教学中, 充分发挥情感因素在知情交流中的作用, 以情促知、以知增情、情知交融, 才能更有效的提高教学效果。师生在教学活动中, 如果能使良好情感关系得到有效发展, 教师爱学生, 学生也喜欢自己的教师, 那么这种情感便会迁移到教学上, 使学生也喜欢这位教师所教的课。这样, 就会大大提高学生学习的热情,调动学生内在的心理潜能, 学生认知会变得敏锐、记忆获得增强、思维更为灵活、创造能力得到充分发挥。而不良的情感, 则会抑制、干扰学生各种认知过程, 使已有的能力也无法获得正常的施展。让学生接受自己,就是让自己真诚地融入学生之中。这就是所谓的爱屋及乌啊！

二、渗透人文气息,培养健康情感

教学是教师的教与学生的学的统一。这种统一的实质就是师生之间的交流。为了克服教学过程中的师生隔阂，我们就要以情感为纽带，注重人文教育，让学生在情感的驱动下主动地投入到教育教学活动中，培养其健康的情感，促使其获得最大的发展，取得最好的效果。我在教学中常常让同学们结合所学知识，自编题型，然后上台讲解，这时的课堂气氛非常活跃。如在《乘、加两步计算应用题》教学时，我让同学们根据所学知识，用生活中的数学问题为素材自编一道乘、加两步计算应用题,人人都参与讨论计算,兴趣非常浓厚。尽管有时有的同学编的应用题数据不符合事实，会引来哄堂大笑，有的同学走上讲台又显得有些手足无措，但经过老师的恰当点拨和鼓励，学生很快就能进入角色,师生间、同学间关系更融洽了。有的学生到了下课的时间都不愿意下课。学生体验到了平等、自由、尊重、信任和理解，同时也受到了激励，鼓舞和感化，体验到了学习过程中的成功的愉悦和创新的乐趣，形成了积极、丰富的人生态度和情感体验,进而促进学生情感向健康方向发展。

三、注重情感渗透,营造轻松、和谐氛围

心理学研究表明，人在轻松的时候，人脑中神经细胞传递信息的通道会畅通无阻，思维会变得迅速敏捷，这样可以加速知识的接收、消化，使学生感到物理的学习是件轻松的乐事，而不是种负担。因此教师要重视情感渗透，设身处地与学生心理换位，努力营造轻松、和谐的教学氛围。课堂上难免有个别同学的行为不符合教学规范或正确的学习方式，那么课堂上我会用适当的“题外话”来提醒他们，如:同学回答问题时声音太小时，我就对他们说:“呵呵,什么时节呀,我怎么好像听到了小蜜蜂的嗡嗡声呀。”于是他们马上就会提高了声音。今年寒假结束刚返校学习,上课时问了他们好几个上学期的问题,感觉他们遗忘得比较多,不觉说到：“看来新年大吉噢,领了红包，增加了体重，竟然把学习忘了，知识也要减掉了吧？”那几个同学不好意思地红着脸笑笑，一阵欢声笑语后,师生的心情放松了，课堂气氛活跃了。这样一来，学生会觉得老师很幽默、亲切，于是精力就集中了，学习劲头又上来了。看来课堂上教师的幽默也会起到重要的作用.

四、以真情感染掉队者

一位哲人曾这样说过：“赞美是照在人心灵上的阳光，没有阳光，我们就不能生长。”对于学习、思想上暂时掉队的同学，我们应该及时发现他们的闪光点。课堂上，给他们有机会回答难度较小的问题，即使答错了也给以鼓励，一句“没关系，再听老师讲一讲，你就会了。”他们会很温暖。答对了，当即给以赞扬，让他们有成就感，就会更有学习的兴趣。调皮时，你一个善意的眼神，一次会心的微笑，会纠正他们的不良习惯。有时候用作业批语形式写出对学生鞭策、鼓励和赞扬。有时候不但是在学习上给予他们的帮助,在生活上给予关心更让他们感激不尽,总之，用赞美的语言，肯定的动作，信赖的目光，实际的行动.让他们树立起学好数学的自信心，促使他们逐步跟上我们的“战队”。教师把教育活动看作是师生进行的一种情感的交往与沟通, 把教学过程看作是一种动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动的过程。在这样的教学中, 学生从单纯的“听”、“答”、“接受”的传统角色走了出来,充当了“问”、“思”、“实践”的自主角色,为学生在教学活动中充分发挥智能潜力提供了最佳的情感背景。学生在这样的情感气氛中学习, 不仅能学得主动、积极,而且能学得生动、活泼, 使聪明才智得到充分的施展。

教学实践反复证明这样一个事实: 只有引起学生强烈情感体验的富有兴趣的教学内容, 才会留下深刻的印象, 甚至长久的记忆。正如赞科夫所说的那样: “扎实地掌握知识, 与其说是靠多次的重复, 不如说是靠理解, 靠内部的诱因, 靠学生的情感状态而达到的。”通过不断的思考和实践，我越来越觉得，在教学中只有充分体现教育的人本主义，注重学生情感的发展，注重知识能力和情感的有机整合，才能充分体现新课程的要求，做到真正的素质教育，也才能培养适应时代需要的高素质型人才。逐步发展他们的数学能力，获取本领，从而提高学生数学学习的能力。这在小学数学教学是非常重要的。

参考文摘

1.卢家楣 《情感教学心理学原理的实践应用》 上海教育出版社 2002

2.林格伦 《课堂教学心理学》 云南人民教育出版社

3.《物理教学及其心理学研究 》 杭州大学出版社 1996

4.鱼霞 《情感教育论纲 》 北京教育科学出版社 1996