陌生化与小学语文教学

中图分类号：G633 文献标识码：A文章编号：1673-0992（2011）01-0234-01

摘要：“陌生化”这一理论本是由俄国形式主义理论家什克洛夫斯基最先提出来的，把这一理论运用到小学语文教学中去，对于改变小学语文教学的现状有一定的作用。本文就语文教学中的陌生化原则提出一些见解。

关键词：陌生化；语文教学

“陌生化”这一理论是由俄国形式主义理论家什克洛夫斯基在《作为手法的艺术》中最先提出来的。“陌生化”是指把人太切近的事物或现象从身边推陈出新，以造成似曾相似的生疏感，使丧失了感觉的语言变得生动。通俗来说就是推陈出新，变习见为新知，化腐朽为神奇。陌生化手法是以一种新颖的独特的信息，引起人们无意识注意的高度集中，不断打破或修正人们的心理定势，使人们的感受从麻木不仁和昏昏欲睡中惊醒过来，产生对周围事物的新感受和新发现。

“陌生化”理论引入小学语文教学，对于改变小学语文教学的现状有着重大的作用。语文学科与其他学科相比，它有更强的综合性，情感性和创造性，有鲜明的人文主义倾向，语文课需要学生这一有思想、有感情、有个性的认知主体的参与，如何调动学生的积极性和参与性，就成了一个重要问题，而“陌生化”理论在小学语文教学的引入，能起到重要的作用。现今小学的语文教材主要还是以人文性作品为主，文学语言以其固有的生动性、形象性、精确性和储蓄性，无疑对启迪学生的创造思维，培养学生的创造意识和能力，塑学生的创造价格和个性起到举足轻重的作用。因此，“陌生化”教学自然就是小学语文教学值得探讨的重要领域。

一、课程资源的“陌生化”

我国基础教育兴起了新一轮的课程改革，基于素质教育的思想观念，积极倡导教学方式的转变，试图改变长期以来仅仅依靠教科书进行教学的局面，但现实的情况却不容乐观，课程资源开发和利用的意识和能力仍十分欠缺，对课程资源的认识问题上还存在着相当大的误区，另外缺少相应的理论研究成果的支持，使得现阶段课程资源的更新迫在眉睫。

广义的课程资源的概念是很丰富的，它可以分为素材性资源和条件性资源两大类。而平时我们所讲的课程资源大部分都是狭义上的课程资源。从狭义上分，语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。课堂教学资源主要一部分就是语文教材，语文教材也需要“陌生化”，语文教材内容存在内容陈旧、老套，题材与风格单调而缺乏多样性的问题，小学语文教材应该体现时代特点和现代意识，关注自然，理解和尊重多样文化，语文教材和体例和呈现方式也应该灵活多变，避免模式化。

课外学习资源例如电影电视、广播网络、辩论会、研讨会、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、广告等等。自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外的重要事件、学生的家庭生活，以及日常生活等也都可以成为语文课程的资源，因为语文很多都蕴涵在这些课外学习资源中。我们许多教师为自己订了《小学语文教师》、《故事会》等刊物，也利用周末时间给自己充电。

二、课堂教学“陌生化”

“课堂现代化”的典型代表赞可夫认为，课堂教学实质上是“课堂上的生活”即是“以学习为主的一种精神存在的特殊形式”。在教与学的矛盾中，学生是主体，教师是主导。一堂课本身就是一个相对独立的系统，它必须要有自己的节奏，自己的结构，教师必须在整个教学过程中控制学生的注意力，激发学生的兴趣，这是就可以采用“陌生化”的手段从心理上牢牢抓住学生。将学生预料中的课堂陌生化，打破学生的心理定势，使之兴奋而集中注意力。

在导入阶段，教师不宜教给学生过多的现成结论，而应该引导学生对文章本身进行陌生化的感悟，使学生对文章有自己独特的理解和见解。因此，一篇文章的作者简介、背景介绍、作品评价等容易导致学生思维趋同的那些工作，应该放在学生阅读之后，可以提供一些非评价性的客观材料，让学生根据材料，对照课文，进行陌生化的探索。

从接受心理上来讲，如果长期保持同一兴奋点的刺激必然受到抑制，学生的积极性必然受挫，所以在课堂中，就要间歇地多方面地打破定势中的认知结构。学生阅读课文兴趣的丧失，其中一个重要原因就是阅读教学形式的单调，教师所提问题的简单化和模式化，而且现在由于教参，教案的泛滥，学生轻而易举就能获得，大同小异的教学设计使学生对教师所提问题的答案了如指掌。

学生在阅读的过程中，并不是被动地接受作品所描绘叙写的方方面面，而是积极能动地调动自己的知识储备和生活储备，展开自己的联想与想象能力，去感受体验、去补充完善审美对象（作品）。从而获得一种对作品再创造的和满足，获得一种精神自由和心理平衡感。文学阅读行为伴随着专一的阅读心理活动，具体体现为读者在对作品的解读过程中，对其内容形成的一种感知呼应，一种理解共鸣，一种创造补充的动态接受心理过程。

三、情感体验“陌生化”

情感体验，就是在阅读时，把自身沉浸到阅读的情景中，在正确的思想认识引导下，去感受文中人物的思想及情感，从而引发自身的情感活动，评判文章的价值取向。情感体验也是一种重要的读书方法，是提高人文精神的有效途径。心理学告诉我们：学生对特别熟悉或特别陌生的东西丧失兴趣。因此要求我们在教学中寻找熟悉与陌生的切合点，陌生化教学可以帮我们达到要求。

陌生化有利于培养学生个人的独立性和个性。人们常说，第一位把花比作女人的是天才，第二位仿效者是庸才，第三位是蠢才。陌生化有利于学生脱离固有东西的羁绊，跳出人云亦云的圈子，翅“自己的”生活体验，从“自己的”思维角度，用“自己的”头脑来升起属于自己的太阳。

陌生化有利于培养学生的想象力。陌生化的表明的动力变化离不开以现实生活为基础，以理性为指导，以激情为动力的想象。陌生化的内容是否饱满、充实，取决于是否多角度多方面展开，唤起数量众多的生动的已有表象，从而加工制成丰富多彩瑰丽动人的新表面化象，就如刘勰在《文心雕龙》中所说的：“寂然凝虑，思接知载；消焉动容，视通万里……”陌生化是培养学生想象力的重要阵地。

陌生化有利于培养学生深邃而敏锐的洞察力。从外表相同或平凡的事物中看出不同或非凡之处，或从外表不相同和非凡事物中看出相同和平凡之处，这样，学生从对比、联系、辨别、判断中抓住了事物牲，从而创设出颇有份量的陌生化语言。

陌生化有利于培养学生对生活的“悟性”。要在“语言”这一物质外壳中注入自己的新内涵，创设新的意味，必须潜入生活，凝思深悟，多方采撷生活灵光。

陌生化有利于培养学生的自我成就感。既反映了事物的个性牲，又表现了学生独特视点，将产生一定的成就感和成就 快乐感受，从而大大激发学生进取必和创造性思维。