高职实践教学质量的影响因素及对策研究

【摘 要】实践教学是高职教育中的一大重点和难点， 本文主要从高职实践教学中存在的问题出发，针对这些问题进行深入分析，以求能够对症下药解决问题。

【关键词】实践教学；问题；解决措施

高职教育的目标是培养适应生产、建设、管理、服务等方面所需的第一线技术应用型人才，以促进国家和地方的经济发展。这一目标，决定了实践教学在教学环节中具有非常重要的作用。因此，对高职教育实践教学质量的影响因素及对策研究具有重要的意义。

一、高职教育实践教学中存在的问题

1、经费投入低

近年来，随着招生规模的不断增大，高职院校用于基建方面的投资较大，从而造成经费紧张，加之实践教学在仪器、设备、基地等方面的投入较大，使得很多高职院校拿不出足够的资金去全面添置和更新实践教学设施。大多的高职院校仅能保证个别重点建设专业的经费投入，进而严重影响了实践教学的正常开展。于是学生实习和实践教学只好采取小组合作形式，对内容进行合并和裁减，甚至采取“以讲代练”等权宜方式，使得实践技能训练课程成为操作示范课。

2、“双师型”教师队伍建设慢

绝大部分高职院校的教师是“从学校到学校”。他们虽然拥有丰富的专业知识，但缺少真正的专业实践。由这些教师为主所组成的高职师资力量在实践教学方面基础薄弱。同时，受到根深蒂固的传统教育观念影响，很多学校没有把提高教师的实践技能摆在重要的位置和给予应有的重视，对教师走出校门到企业实践体验没有相关的政策支持和保障，对教师的考核、收入分配仍然以课时量为主要杠杆。此外，诸多的行政性、事务性的要求，使得教师真正走出校门难以得到落实和实现，造成他们缺乏与日新月异的技术发展和变化相适应的专业技术、技能。

聘任兼职教师是改善学校师资结构，加强实践教学环节的有效途径之一。但实际情况表明，许多高职院校聘任兼职教师主要目的是为了解决专任教师数量不够的临时困境，而没有真正改善学校师资结构，对兼职教师队伍建设的重要性仍认识不足，使得兼职教师流动性较大。目前，虽然部分高职院校正在加紧培养“双师型”教师，打造能胜任高职实践教学的师资队伍，但与迅猛发展的高职教育相比，“双师型”教师在数量和质量上仍显不足，有些院校从统计数据上看，“双师型”教师超过了70%，但实际含金量较低。

3、教学计划、教材建设落后

教育是一个循序渐进的过程，需要将所学习的理论知识逐步向实践技能转化。很多高职院校实践教学课程安排在理论课结束后，通常是在最后一个学期安排1―2个月的集中实习，使学生学到的理论知识无法与实践有效地结合起，由于课时紧、实习内容多，学生在规定的时间不能按部就班地完成全部实习内容。有的学校干脆让学生自行联系实习单位，实际上很多学生因不能联系到实习单位而无法进行实习，最后只能随便找个单位盖个公章了事；有部分学生虽然联系到实习单位，但由于无法接触到真正的业务处理，不仅学不到有用的技能，反而影响学生学习专业知识的兴趣。

缺乏高质量的实践教材，也是实践教学质量难以提高的瓶颈。一些以前的实践教材已不适应现代实践教学的需要，甚至一些实践教学课程由于各种原因根本就没有配套的实践教材。实际上，各高职院校拥有的实践教学设备存在差异性，并不能按统一的实践教学教材来指定项目及操作过程。甚至一些高职院校由于师资紧张，教师在实践教学教材上的钻研不够，至使学生课前缺乏指导书预习，课中也没有指导书参考，课后的作业布置及实训（习）报告的撰写也较随意而不规范，从而制约了实践教学质量的提高。

4、教学方法和手段单一

不少高职院校在实践教学过程中主要采用以教师为中心的“教师示范、学生模仿”的教学方法，而且限于实践教学设备数量有限，或实践指导教师不足，学生动手训练时多人组，每名学生动手操作时间较短，影响了学生实际操作技能的提高。另外，由于指导教师过少，学生在操作过程中发生的问题不能及时得到启发、指导及解决，实践教学的效果大打折扣；实践教学过程往往过于程序化，难以达到对于学生自主动手能力的培养，更谈不上满足“毕业即顶岗”型高职人才要求。另外，多数高职院校在实践教学设备欠缺，特别是缺少现代化综合性实践教学设备的情况下没有积极探索其他的方法和手段，如将现代信息与计算机技术引入实践教学中，开发计算机仿真培训系统等。以上的客观和主观因素的影响，造成实践教学的教学方法和手段单一，达不到应有的效果。

5、企业缺乏热情

由于我国高职教育起步较晚，对企业必须参与高职人才的培养和如何参与在法律法规上没有硬性规定，以追求盈利为目标的企业，接受学生实习不再是指令性计划，而是互利互惠性质的。其结果是，部分企业因经济利益的驱动，拒绝接受学生实习，或者是在收取费用的前提下接受，这样的结果就是使得“真刀真枪”的生产实习和毕业实习被走马观花”式的“有计划地组织学生和老师到企业参观、调查、访问”所代替；有的企业缘于企业之间的竞争，对企业技术进行保密，不愿意让学生接触先进的技术的岗位，实践或实习效果大打折扣。另外，大多院校的校外实践教学基地是靠教师托关系拉交情建立和维持，难以稳定，而且校外实践教学基地建设往往是应对评估，没有真正建立校企合作，实训基地建设的内涵流于形势上的“挂牌”，校外实践教学过程越来越趋于形式化，另外，在实践教学实现途径上，行业、企业的主体作用发挥不够。如在教学方案的制定、教学内容的选择上仍是学校起绝对主导作用，而不是由企业或相关的技术协会为高职教育制定标准，并利用其标准对高职教育的办学进行认证，这种方式产生的教学计划和教学内容与社会实际需求必然存在一定程度的脱节。

总之，由于长期以来所受到传统教育观念的影响，我国高职院校仍然沿袭传统的教育模式，学校在资金和人员分配上，教师在教学内容选择和教学方法使用上，管理者在教学时数安排上均向理论教学倾斜，而把实践教学放在次要地位，仅作为理论教学的补充。同时，企业对培养实习生缺乏热情和重视，生产实习和毕业实习流于形式。学校、企业乃至学生本身对实践教学的重要性缺乏认识，是造成现今实践教学困境的主要原因。

二、改善高职教育实践教学质量的对策

1、加大资金投入

我国高职教育采取的是“学生缴费为主，政府补贴为辅”的经费筹措方式运行。显然，在目前政府财力有限，投入不足的情况下，主要靠学生缴费是难以办好高职教育的。学校只有改革现有的办学体制，拓宽办学投资渠道，实现投资渠道多样化从而加大实践教学的投入，建设一批集讲课、实训、实习为一体的专业实训室，尽可能地保持与生产、建设、管理、服务第一线的实际情况一致，形成真实或仿真的职业环境。同时，教师可以形象生动地组织多种形式的教学活动，使讲、练、研讨有机地结合起来。诚然，操作技能训练过程的消耗是比较大的，各院校应根据各专业实践教学计划和大纲要求，足额投入实践训练的专项经费，并加强对学校现有的实践教学设施进行管理和整合，提高实践教学设备和场地的使用率，并对有限的实践教学资源进行优化配置。

例如：打破系部之间甚至院校之间的界限，进行教学设施共享，地处一个城市的同类学校也可共建实训基地，还可开展职业培训的有偿对外服务。此外，可以设立学生科研项目和自主创新实验项目，让学生利用业余时间到实验室做实验，进行小发明、小革新和小制作等，以激发学生的学习兴趣，培养创新精神和创新能力。

2、加快“双师型”教师队伍建设

与发达国家相比，我国实践教学的教师准入条件和师资力量都略显单薄，大学生都可以通过教育教学统考拿到教师资格证来从事教师这一职业，而且也很容易通过短期培训获得双师标准的职业资格等级证，导致目前我国大部分“双师型”教师没有技术从业经验的，更别提是否拥有教师职称，这种师资力量很难让学生真正地掌握实践技术和专业技能。因此，高职院校要从师资力量源头着手，严格执行教师准入和考核制度。一方面，可以从社会和企业引进符合“双师型”素质条件的中高级专业技术人员充实到教师队伍，并对其进行相关的理论知识培训，从而打造一支高素质的实践教师队伍来确保实践教学质量；另一方面，也可以积极地为实践教师提供更多的学习和培训的机会，如举办高职教育研讨班、学习班、参加教育部、省、市组织的骨干业务“双师型”素质教师的培训、教师定期到企事业单位对口工作一段时间、教师参与学生实习的全过程以促进教师之间的沟通交流，以此来组建一支真正的“双师型”教师队伍。

3、深化实践教学计划和教材改革

高等职业院校要通过与企业紧密联系，要加强行业发展的调查，及时掌握行业发展的动向，做好高技能应用型人才素质的测评，根据社会和行业需求制定教学计划和教学纲。高等职业院校所开设的实践课程应跳出普通院校教学计划的框架，不能简单地将原来的理论教学计划冠上理实一体的标签。

教材是实施实践教学过程中起关键作用的一个媒介。在编写修订、选择各个学科实习实训指导教材时，要组织一批有丰富理论知识和实践经验的教师和工程师、技师，根据相关行业技能体系发展要求，把实践指导的实用性和技术性放在首位。把握学生的需要、感受、兴趣以及接受能力，该课程的教学规律及本专业领域的教学现状、教学动态。对于教材建设要以纸质教材为基础，依托多媒体课件、教学网站等，建设立体化的教材，以帮助教师和学生更有效地理解教学内容，提高课堂教学效率。

4、改善教学方法和手段

实践教学是和理论讲授紧密相连，相辅相成。形成系统的、多维的实践教学方法，提高实践教学效果，教师的讲授是必要的。此外，职业技能的掌握、技术实践能力的培养，具有非常强的实践性，关键还是要靠学生自己动手实践，反复强化训练。在实践教学的方法上，必须改变现今“教师主动，学生被动”的教学方法，深入贯彻以学生为主体的教学理念，坚持以学生自己训练为主，体现“学做合一”，充分发挥学生学习的自主性，激发学生学习兴趣。

5、激发企业积极性

一方面，国家可以出台相应政策，给予企业一定的“实惠”，促使社会和企业对高职教育有较为正确的认识，并将这些认识付诸实际行动，从而改善整个实践教学环境。另一方面，高职院校自身也要做好一些工作来积极配合企业，激发企业参与实践教学的积极性，为企业多做实事，争取企业对实习工作的支持，密切校企之间的关系。“生产性实训”由学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资支持，校企联合设计和系统组织实践教学，大力开展校内生产性实训，使校内实训从模拟性生产实践转变为完全真实的生产性实践。

总之，必须改变教育者的办学理念和办学思想，摆正实践教学的重要地位，加大在经费、人力资源等方面的投入，深化教学计划、教学方法等方面的改革，同时，真正的激发企业的积极性才能办好实践教学，服务学生，服务社会。

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