教学活起来 课堂更精彩

《小学数学新课程标准》指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”新课改下，教师如何在课堂上落实素质教育，优化教学过程，调动学生参与教学活动的积极性，提高课堂效率，让课堂活起来，成为摆在每一位小学数学教师面前的问题。下面我结合自己的教学实践浅谈体会和看法。

一、巧妙导入

要让课堂教学活起来，学生的参与欲望是一个不容忽视的因素。“良好的开端是成功的一半”，上课伊始的导入非常重要。小学生具有好奇心强的心理特点，教师可抓住这一特点巧妙设计课堂导入环节，在课堂伊始就制造悬念，巧妙地设“疑”立“障”，让学生有问题可想、有疑虑要破，把他们的注意力集中起来、积极性调动起来、学习兴趣激发起来，从而为上好整堂数学课做好铺垫。比如谜语导入、设疑导入、实验导入等，学生怀着强烈的好奇心，迫不及待地想知道答案，注意力自然会紧跟着老师的节奏，从而积极主动地投入学习。如我在课堂上用“一物真稀奇，一天脱件衣；倘若到年底，只剩一张皮”导入“年月日的认识”的教学，通过猜谜导入，课堂气氛一下子活跃起来，学生兴致勃勃地投入到了新知识的学习中。又如在教学“线段”时，我设计了这样一个问题：我市从火车站到博物馆有一条弯曲的道路需要改造，请你说一说怎样修路才能使两地之间的道路最短。通过从学生身边的生活出发的设疑导入，迅速激起了学生的求知欲望，从而让他们更快地投入到新知识的学习中。

二、创设情境

由于数学知识本身具有一定的抽象性、逻辑性，而小学生却善用形象的思维思考问题，教学中教师应有意识地根据学生的身心特点，恰当地创设一定的教学情境，如创设游戏性情境、故事情境、生活情境、活动情境等，把抽象的知识传授寓以喜闻乐见的教学情境中，从而激活学生的思维，激发他们的学习兴趣。如在教学“认识人民币”一课时，创设超市购物的情境，由学生轮流扮演顾客和收银员，模拟交易过程，让学生通过买卖物品，体验生活，掌握知识。需要注意的是，在创设情境时，要坚持以下几个原则：具有针对性――情境创设必须根据学生的心理特点，不同年级、不同内容要选择不同的方法，高年级偏于实践，低年级偏于游戏；富于趣味性――情境呈现形式应丰富多样，激发学生的学习热情；合乎有效性――情境创设能在最短的时间内把学生的兴趣调动起来；体现过渡性――情境创设要做好新知识与旧知识的衔接工作，以旧促新，新巩固旧；具有启发性――情境创设有利于启发智慧，拓宽思维。

三、动手实践

好动是孩子的天性，孩子们对未知的事物都充满好奇心，要让课堂活起来，引导学生参与到学习活动中去，一个很重要的方面就是要为学生提供动手实践的机会。在教学中, 教师要结合知识点、知识的形成过程、学生的认知水平, 设计一些让学生参与进来的活动,比如画一画、量一量、剪一剪，通过学生的动脑、动口、动手，把抽象的知识转化为可感知的内容，把枯燥乏味的文字变成有趣的动手操作，使他们在课堂动手实践中将所学知识融会贯通，最终理解并掌握，逐步变“要我学”为“我要学”, 进而发展到“我会学”, 提高学习的主动性和效率。比如在讲“轴对称图形”内容时，提前让学生准备长方形、正方形、圆、平行四边形和几种三角形的纸片，课上让学生对每种图形进行对折，通过动手，学生充分理解了轴对称的含义，有效地调动了学习兴趣。需要注意的是，让学生动手操作并非无目的地放手，而是有目的、有步骤、有计划地进行，事先告知学生“做什么”，“怎样做”，使学生清楚通过动手操作是要解决什么问题，该先做什么，后做什么，需要注意些什么，并要注意随时发现学生操作过程中出现的问题，及时指导解决。可以根据教学内容需要，灵活地把动手操作、自主探究与合作交流这三种方式有机结合起来，最大限度地提高课堂学习的有效性。

四、联系生活

数学来源于生活，把充满时代气息和生活活力的“源头活水”引入教学，让学生从生活出发，从平时看得见、摸得着的具体事物出发，去挖掘数学知识的内涵，捕捉生活中的数学现象，有助于使教学变得生动活泼，让学生学得快乐实用。在课堂上教师可从学生已有的生活经验出发，一是把生活中的一些问题提炼成数学问题，比如教学“三角形”时，让学生思考为什么照相机支架有三条腿，让学生从生活中体会数学的妙处，理解 “三角形稳定性”这一知识点；二是把数学问题还原成生活现象，如教学“平行和相交”时，引导学生观察教室的窗户、黑板边、墙壁的边线、桌椅等物的边与边的关系，把学生由书本带到了现实生活中，通过看、摸等途径来感受相交和平行，感受“在同一平面内”这一知识点。同时，还要积极鼓励学生把所学知识运用于现实生活，使学生真切体会到数学就在身边，生活中处处有数学，从而激发起持久的学习动力，真正达到学用结合，学以致用。

综上所述，教师要积极研究教学方法，打造一片生动活泼的学习园地，激发学生的学习积极性，让他们在愉悦的氛围、快乐的学习中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。