中学生物教材研究

[摘要]随着时代的发展，新课程改革的不断深入，广大中小学教师对教材的内涵和形式的认识在不断地发生变化，“教材系列”的概念和观念在教师脑海里正在逐步形成；从单一的教科书到教材系列，包括各种配合教科书使用的印刷资料、多媒体音像资料、网上教材等正在形成。教材是受到学校教育内容所制约，源于实质性的科学、文化、艺术、生活的各个领域，并以计划的形式表现出来的教学材料。

[关键词]中学；生物教材；教学分析

一、生物教材在教学中的作用

教材作为教学内容的物化形态，是教学系统中的重要组成部分，在教学过程中发挥着十分重要的作用，具体说来，其作用主要表现在以下几个方面：

1.教材是教学的中介

我们知道，教学过程是一个由教师的教和学生的学共同构成的活动过程，而这个统一的活动过程中正是以教材为中介实现的。教材既是教学活动必不可少的一个基本条件，又是构成教学活动的一个核心因素。教师、学生和教材三者通过复杂的相互作用，使教学成为一个动态的统一过程。在这个统一的过程中，教师通过对教材的教授，学生通过对教材的学习，双方在共同的活动中完成着教材所规定的教学内容。从这个意义上说，教与学的关系无非是教材内容的传递和转化的关系。

2.教材是学生学习的主要知识源，是学生成长发展的重要基础

在处于信息时代的当今社会，学生获取知识信息的渠道是多方面的，如电视、电影、书报杂志等众多的大众传播媒介。然而真正能给学生身心发展以全面影响的主要知识来源仍然是教材。因为教材汇集了千百年来人类积累的知识精华和基本经验，反映了学生学习的特点和基本规律，因而在学校中具有其他任何知识来源不可取代的牢固地位。教材作为学生学习的主要知识源，既为学生提供了认识的主要对象，同时又对学生身心的发展施予着重要影响，是学生多方面发展的重要基础。

3.教材是教师教学的主要依据

教材是贯穿整个教学过程的一个基本因素，是教师教学的主要依据，它对教师的备课、上课、乃至教学评价，均有直接的影响。

（1）教材是教师确定教学目标的依据

教学目标是教学活动的出发点，要保证教学活动取得预期的成功，就必须提出明确而切实的教学目标。教师在确定自己的教学目标时，除要依据学生的学习水平等教学的实际情况外，必须紧紧围绕学校课程规定的各级教学目标及教学要求，深入钻研教材，在研究教材上下功夫。这样，每个教师就有可能为自己的教学活动确定合理的教学目标。

（2）教材是教师选择教学内容的依据

在教学过程中，教师要教些什么，教的广度和深度如何，一般不是由教师随意确定的。教师选择教什么的主要依据是学校课程，具体说就是教学计划、课程标准和教材。课程标准一般规定着某一学科的教学内容的范围、深度、结构和教学进度，教材则以准确的语言和鲜明的图表等，清晰而系统地阐述课程标准所规定的教学内容。教师在实际的教学活动中，必须以课程与教材为依据选择、确定教学内容，那种为达到升学目的而随意扩充教学内容，加大教学难度的做法，显然是错误的。

（3）教材是教师评价教学效果的主要依据

在日常教学中，教师评价教学效果的途径和依据是多方面的，其中教材则是实施评价的主要依据之一。由于教材明确规定了教学的基本内容及教学的目标、范围、进度、作业的要求及教学法的要求等项内容，实际上也就为教师检验教学质量，评价教学效果提供了明确、具体和可供操作的评价标准。

二、教材与生物教材

关于教材的概念，有些专家学者认为：教材是教师在教学活动中所利用的一切素材和手段，教材既包括教授材料，也包括学习材料；教材既包括教科书，又包括形形的图书教材、视听教材、电子教材等有形读物，还包括师生的经验；生物教材是指教师开展生物教学活动的基本素材和学生学习的主要材料。大致上可分为两类，即以文字材料为主要信息形式的生物教材和以形象化材料为主要信息形式的生物教材。

1.以文字材料为主要信息形式的生物教材

这类教材是指主要以文字承载生物学教学内容的材料，主要有以下两种：（1）生物学教科书。是根据课程标准的规定编写的，是教材中最主要的、教学活动不可缺少的、学生使用最多的教科书。生物学教科书是学生和教师在教学过程中使用的基本工具和材料。（2）生物学教辅书 生物学科的教学参考书、学生练习册、实验报告、学生自学指导书等与生物学教科书配套的辅教材。

2.以形象化材料为主要信息形式的生物教材

这类教材主要指非文字的材料，可分以下三种：（1）图像教材。包括生物挂图、照片、图表等，是生物学教学中经常使用的教材。这种教材便于学生认识和记忆所要学习的内容。（2）实物教材。是指动植物体、器官、标本、实验、模型等。实验材料可以视为生物教学材料之一。（3）音像材料。是指现代化视听媒体所承载的教学材料。

总之，在教学中可以根据教学活动的目的灵活恰当选用上述材料，能有效地提高教学效果。

三、中学生物教材体系

中学生物教材主要有三种体系，即分科体系、小综合体系、大综合体系，具体阐述如下：

1.分科体系

教材内容分别按植物、动物、人体等生物种类并从形态、结构、生理、发生、发展等方面进行编写。这种体系在我国已沿用了几十年，主要是受苏联的影响。不过，发展到现在，分科体系的教材也发生了一些变化，比如教材名称已由过去的《植物》《动物》《生理卫生》合称为《生物（学）》，知识结构也由原来的植物、动物、人体生理卫生三部分，发展为植物、细菌真菌病毒、动物、人体生理卫生、遗传进化生态五部分。

分科体系的基本知识结构的主要部分仍是植物、动物、人体生理卫生三大块，植物部分是按由细胞到器官、由器官到个体、由个体到群体的体系编排；动物部分是以进化顺序，按动物类群由低等到高等的体系编排；人体生理卫生部分则以各器官和系统的形态、结构、生理和保健来构成知识体系。但也有例外，比如河北版教材，注意以生理为中心，把生理与形态结构融为一体，先提出生理问题，再将有关的形态结构知识融进去；在章节安排上也一反常规，先讲脊椎动物，后讲无脊椎动物，讲无脊椎动物时又先从节肢动物开始。我们认为，这种处理符合季节性和学生的认识特点，是分科体系的新尝试。这种体系基本上属于一种线性的知识结构模式，优点在于容易落实学科的基础知识，各分科内容的系统性强，教师好教，学生易学。这种体系的缺点是不利于学生建立综合性的生物学知识.。

2.小综合体系

小综合体系是以生物的基本特征为纲，以生命活动为主线，把前述分科的生物学内容综合在一起，形成一个完整的、具有内在联系的、新的知识结构体系。其知识结构大体上可以分为四大块：第一块讲生物的基本特征，突出结构与功能的统一性；第二块讲生物的主要类群，突出生物的多样性和生物与环境的统一性；第三块讲生物的起源与进化，突出生物的进化和发展规律；第四块讲生物与环境，突出人与自然、生态与环保的关系。

小综合体系教材的优点很明显，它改变了分科体系分门别类时的知识结构上的繁琐和重复，比较节省教学时间；容易让学生形成更有本质联系、更完整的综合性的生物学基础知识，并有利于学生建立生物学观点；容易渗透当今生物科学的新进展方面的内容。缺点是教师教和学生学的难度相对要大一点。

3.大综合体系

打破生物、化学、物理和自然地理等传统学科的划分，将它们有机地结合在一起成为一门新的综合性的学科，这样的教材就是一种大综合体系，也就是我们惯称的“综合理科”。目前世界上已有100多个国家和地区开设了这类课程，我国浙江和上海等地在初中开设了综合理科，浙江教育出版社、华东师大出版社和上海教育出版社也分别编写了一套初中综合理科教材，并在2001年秋季开始供全国部分地区试用；高中的综合理科则正在广东和上海进行实验和研究，广东省编写和出版了相应的综合理科教材。

综合理科教材打破了传统的学科分界，教师要掌握综合理科的基本技能，特别是要掌握非自身所学专业的一些观察技能、实验技能、分类方法、思维方法等，并从中寻找出适合自然科学的一般技能与方法。

参考文献：

[1]张小勇，夏茂林.中学生物学教材分析与课堂教学设计[J].中学生物教学，2012，（08）.

[2]涨洪水.中学生物教材与其他版本教材图像比较分析[J].辽宁师范大学，2009，（04）.