高中生物课堂讨论要去伪存真

课堂讨论不仅能调节课堂气氛、活跃学生思维、促进学生主动学习，而且还能训练学生口头表达能力，激发学生学习兴趣，加深学生对所学知识的理解。在研讨课、汇报课、示范课、评优课及常态课中，时常会出现讨论这一环节，似乎有了讨论，就能体现“合作、交流、探究”，就能体现教师引导全体学生参与，就能突出学生的主体地位。少数教师只重视讨论形式，课堂上明显存在着“假讨论”现象。讨论一定要因课制宜、因需而设，课堂讨论也要去伪存真。

一、伪讨论的主要表现

有的教师不能根据学情合理设置讨论题，有的过于简单，有的太难，留给学生讨论的时间又很少，纯粹是为了讨论而讨论。由于学生个体间存在着差异，部分学生不能参与到讨论之中，讨论时课堂上有被遗忘的角落。部分教师缺乏对讨论的调控，使课堂讨论的有效性降低。

1．讨论题过于简单，有的在课本上可直接找到答案

课堂上所讨论的问题一定要能引发学生深入思考并产生激烈争论，通过争辩明确是非、达成共识。可是部分教师让学生讨论的问题过于简单，有的类似于“春风杨柳多少条”，有的则在书上可直接找到答案，根本不需要动脑筋思考，这样的讨论就显得多此一举、毫无必要。例如一位教师在讲授“神经调节与体液调节的关系”时，让学生讨论比较这两种调节方式有什么不同，其实这个问题在必修3的P31（人教版2007年第2版）表2-1中已经总结得很全面，毫无讨论的必要。

2．讨论的问题太难

课堂讨论的问题如果难度太大，学生跳起来也摘不到这个“桃子”，就会导致部分学生产生厌倦感，他们就会放弃讨论。这样的讨论自然也不会有什么好的效果。曾经听过一节公开课，课题是《 的组织培养 》（人教版、选修1），执教者在介绍完培养基的成分后，提出一个问题让学生讨论：植物组织培养为什么是用蔗糖而不是用葡萄糖？该讨论题难度太大，超出了学生的认知水平，学生以自身现有知识根本无法得出正确的结论。教师组织这样的讨论意义就不大。

3．讨论的问题远离教学目标

课堂上组织学生讨论的问题一定要围绕教学目标，要结合教材的重点和难点进行。有的教师目标意识不强，在教学过程中不能围绕教学目标展开一系列活动，上课很随意。也有部分教师对教材把握不准，抓不住重点、难点，他们所设计的课堂讨论题严重偏离了教学目标，这样的讨论意义不大。曾经听过一节公开课，课题是必修3（人教版）第一章第一节《细胞生活的环境》，上课伊始教师就抛出一个问题让学生讨论:“《 红楼梦 》里有一句话‘女人是水做的’，这句话对吗？”由于学生还不知道体液及体液的组成成分，没有一定的知识基础，学生之间根本无法形成有效的讨论。这个讨论题也容易让学生浮想联翩，结果有的学生在嘻嘻哈哈闲聊，有的翻阅课本，宝贵的教学时间就在这偏离教学目标的讨论中悄然流逝了。

4．学生参与度不高

由于学生的基础不同、性格有别、表达能力各异，在讨论时往往只有部分学生参与。成绩较好的、健谈的学生滔滔不绝，部分学困生由于基础薄弱，知识结构不完善，只能作为旁观者，有的干脆做与讨论无关的事情。课堂是所有学生学习的场所，我们的讨论也要面向全体。一方面，教师可将讨论的问题设计得有层次性，在讨论中可以让学困生回答最基础、最容易的问题，让他们也能体验到成功的快乐。另一方面，在学生讨论时，教师一定要加强巡查、把握全局，督促学生积极参与。要把自己看成讨论中的一员，参与到讨论之中。教师要密切注视学生的讨论情况，加强对课堂讨论的调控，使课堂讨论有序高效地进行。要防止个别小组转移讨论中心，去讨论一些自己感兴趣的话题。

5．讨论时间不充足

开展讨论时，一定要给学生留有充足的时间，这样他们才能用心思考、真正讨论。在一节课题为“基因突变”的公开课上，教师让学生讨论基因突变是否一定会引起蛋白质的改变？发生在生物体内的基因突变是否都属于可遗传的变异？这两个讨论题对学生来说具有一定难度，完成讨论需要一定的时间。可由于课堂时间有限，学生刚开始有的还没进入状态，讨论就被教师武断地叫停了。这样的讨论不彻底、不深入，表演的成分很浓，师生共同演戏给听课教师观看，学生成了配合教师说出标准答案的“群众演员”，这样的讨论不要也罢。

二、提高讨论的有效性、实效性

运用有效的讨论不仅能激发学生思维、活跃课堂气氛，而且还能有效地解决疑难问题，帮助学生理解掌握生物学知识。那么怎样才能提高讨论的有效性、实效性？

1．创设良好的讨论氛围

研究表明，情绪状态对学习效果具有重要的影响。轻松、和谐的氛围能消除学生的紧张感，保证课堂讨论有序进行。教师要营造和谐、宽松、民主、开放的教学环境，让每个学生都有心理安全感，要引导学生参与到课堂讨论之中，让他们敢想、敢说、敢于讨论。教师要把自己看成是集体中的一员，和学生一起讨论。鼓励学生大胆说出自己的观点，对于回答错误的学生，不能讽刺挖苦。要把他们的错误当成一种教学资源加以利用，组织学生进一步讨论、分析错因，以利于更深刻地掌握这一知识点。教师的教态要亲切自然，要尊重学生的意见。要特别注意倾听来自“弱势群体”学生的声音，而不能让“强势群体”独霸课堂。

2．合理确定讨论时机

讨论的时机一般都是教师在课前备课时预设好的。曾经听过一节省级评优课，这位教师备课很充分，在他的教案上，几点几分开始讨论、几点几分结束都有明确规定。课堂是动态的，情况是千变万化不可预知的，不能死守教条，要根据实际情况确定讨论何时开始、何时结束。这位教师严格执行教案上的时间安排，肯定能在45分钟之内把教学的几个基本环节完成，但讨论效果却很不理想。有效的讨论应根据课堂和学生的实际情况而定，灵活安排，不要把课堂变成执行教案剧的舞台。这就要求教师要有一定的教育机智。学生的回答问题、实验操作等都会出现问题，这时可设置具有针对性的问题，组织学生展开讨论。例如在指导学生做叶绿体中的色素提取实验时，发现有的学生滤纸条上的色素带很淡，这时马上组织学生讨论：滤纸条上的色素带很淡，可能是哪些因素造成的？通过该题的讨论，学生加深了对实验原理、实验步骤等的理解。人教版必修2的P121上有这样一道判断题：“发生在生物体内的基因突变，都属于可遗传变异。”有的同学认为这句话正确，有的则持相反态度。孰是孰非？教师可抓住这一难得的机会组织全体学生开展讨论。通过讨论达成共识，通过讨论加深了对可遗传变异的认识和理解。

3．科学设置讨论的问题

讨论的问题要围绕教学目标，有利于突破重点、化解难点。讨论只是一种教学手段，目的是通过讨论让学生参与到获取知识的过程中来，通过讨论让他们明辨是非，加深对知识的理解。教师所设置的讨论题一定要围绕教学目标，紧密联系教学的重点、难点，做到有的放矢。在学习光合作用时，为了帮助学生深入掌握光合作用光反应和暗反应阶段的变化，在课堂上可让学生讨论：动物直接利用的能源物质是ATP，植物光合作用光反应形成的ATP动物能直接利用吗？通过该题的分析讨论，学生对光合作用过程中物质变化和能量转换的理解就会更加深刻。

设置的问题要有讨论余地、要有思维含量。讨论题要能引发学生思考，促进学生主动探索和思维，要能激起学生思维内驱力，且一环扣一环，使其处于积极主动的思维活动状态。曾听过一节公开课“细胞呼吸”，教师在介绍完影响细胞呼吸的外界因素后，让学生讨论怎样储存粮食和水果。该题开口较小，且储存粮食和水果的方式不完全相同，有一定的思维含量，学生依据所学知识，通过讨论可以得出结论。

4．加强对讨论过程的调控

多数学生习惯了传统的教学模式，对讨论感到茫然、不知如何讨论，由于性格、基础等不同，有的学生不敢发表自己的观点和看法，讨论时成了部分性格外向和优生的陪衬。教师要从高高的讲台上走下来，走到学生中间，参与部分小组的讨论，要设法让全体学生都参与到讨论之中。讨论时要加强巡查，了解情况，为总结做充分准备。

5．对讨论结果作出合理评价

讨论问题是为了解决问题，因此在交流时，教师要对学生讨论的结果作出科学合理的评价。评价时不能只关心学生的结论是否与标准答案一致，还要关注学生讨论的思维过程。受年龄、自身的知识储备等制约，学生通过讨论所得出的结论或观点，有可能是错误的，这时教师一定要及时加以纠正和引导，对学生在讨论中暴露出的问题要及时、合理地解决。

【注：本文为江苏省陶行知研究会“十二五”课题“互动式高中生物课堂教学实验研究”的部分研究成果，课题批准号：y2011120。】

（作者单位：宿迁市宿豫中学，江苏 宿迁，223800）